在情境中讓概念推動教學(xué)

吳發(fā)信

【摘要】高中生物學(xué)的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)科全新的認識. 掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律、解決問題乃至進行創(chuàng)造的必要前提；要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 探究 比較 生物學(xué)概念

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0176-02

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括。概念是思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。概念的基本特征是它的抽象性和概括性。生物學(xué)概念是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映。生物學(xué)概念是經(jīng)過長期的認識和實踐積累下來，是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對生物學(xué)知識體系的重新認識。

在進行概念教學(xué)時一定要在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上揭示概念的本質(zhì)，在實際教學(xué)中，我試著對概念教學(xué)進行了初探和總結(jié)反思，為了更好的幫助學(xué)生理解概念，進而增強學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習興趣以及生物知識的掌握，甚至達到用概念推動教學(xué)的效果，我認為創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)欲望尤顯重要，創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有以下幾種：

一、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習情境，在探究中總結(jié)概念

概念教學(xué)是高中生物新課程課堂教學(xué)的重要組成部分，如何在高中生物新課程概念教學(xué)中滲透探究性學(xué)習的理念，使學(xué)生的探究能力在概念的探究學(xué)習中得到提高，探究性學(xué)習情境的設(shè)置是解決這一問題的關(guān)鍵。例如：必修1通過光合作用探究歷程來總結(jié)光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從亞里士多德認為植物生長來源于土壤的觀點，到海爾蒙特的“柳苗實驗”，從薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，再到卡爾文的有機物的形成過程（卡爾文循環(huán)）最后歸納總結(jié)光合作用的概念。光合作用概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣的過程。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當然，經(jīng)歷了這一漫長過程后，學(xué)生對光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認識規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探究精神。學(xué)生可以在整個的探究過程中理解光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物，能量轉(zhuǎn)化等，不僅可以在享受主動探究結(jié)果的過程中加深對概念本身的理解，還可以很好的運用概念解決問題，形成良好的科學(xué)探究思路，讓概念推動教學(xué)。同時可以引出第一章學(xué)習的藍藻的光合作用，從而擴展光合作用的范圍，把前后的知識聯(lián)系貫穿，達到預(yù)期的學(xué)習效果。

二、創(chuàng)設(shè)比較情境，在比較中總結(jié)概念之間的關(guān)系

首先是通過觀察，在感性認識的基礎(chǔ)上，再與其他概念相比較，從而形成新的概念。在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能。例如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學(xué)時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進行比較：生長激素是由動物的腦垂體前葉分泌的一種動物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進生長、主要是促進蛋白質(zhì)的合成和骨的生長的作用；生長素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進和抑制植物生長的雙重作用。從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。

在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細胞板；先天性疾病和遺傳病；性激素和性外激素；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等，均可用比較法進行學(xué)習、鞏固，在此不再多舉例。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在解決問題的過程中凸顯概念提出的必要性，認識概念的本質(zhì)

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。因此，我認為教師在實施概念教學(xué)時可從概念為何被提出的的角度設(shè)置問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中順理成章的得出概念。

比如孟德爾分離定律的得出就是這樣的過程，首先由純種的高莖豌豆和矮莖豌豆雜交產(chǎn)生F1都是高莖豌豆，然后F1高莖豌豆在自交產(chǎn)生F2高莖：矮莖=3：1，這是實驗現(xiàn)象，看到了這個現(xiàn)象，當時可以說是個奇怪現(xiàn)象，孟德爾馬上進行積極的思考，提出問題：為什么得到F1全是高莖，矮莖那里去了？F1自交，在產(chǎn)生的F2，為什么它們的數(shù)量比接近3（高莖）：1（矮莖）。在這個問題前面，孟德爾不是中途退卻，而是積極的想象和推理：遺傳因子是獨立存在的，互不融合同時遺傳因子在體細胞中是成對存在的，在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離，分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。 故F1產(chǎn)生了兩種配子，它們的數(shù)量比是1：1。受精時，雌雄配子之間隨機結(jié)合，才會出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型比是3：1的現(xiàn)象。可以看出這其實就是對當時現(xiàn)象的解釋。當然這其中已經(jīng)有了假說的內(nèi)容。孟德爾由此提出了假說，其中最重要的一句話是：決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離進入到各自的配子中去。而后是演繹推理的過程，孟德爾分析：如果F1產(chǎn)生兩種配子，它們的數(shù)量比是1：1，用F1與矮莖豌豆雜交，則會出現(xiàn)兩種基因型的個體，并且表現(xiàn)型有兩種，它們的數(shù)量比是1：1。這其實就是測交實驗的設(shè)計，是對其假說的演繹。要注意的是孟德爾設(shè)計的測交實驗實際檢驗的是由假說演繹出來的推論而不是假說本身，要直接驗證假說需要用電子顯微鏡觀察，這在當時是不可能的。接來的任務(wù)是要對測交實驗設(shè)計的實施驗證，孟德爾用F1與矮莖豌豆進行測交實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的后代出現(xiàn)了兩種表現(xiàn)型，數(shù)量比是1：1。至此孟德爾才胸有成竹的得出結(jié)論：也就是我們現(xiàn)在所說得分離定律的雛形。在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。這種解決問題的一般方法值得推廣，已達到提高對孟德爾分離定律的認識，更好的理解和應(yīng)用。

總之，關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)方法不一，要對具體問題進行具體分析。有些結(jié)構(gòu)類概念如：真核細胞和原核細胞的概念，隨著觀察引入即可形成；而另外一些概念如：細胞呼吸、光合作用等，則要積累一定的感性材料才能抽象為科學(xué)的概念；還有些概念如：基因、相對性狀、酶等，不僅要積累一定的感性材料，還要反復(fù)練習，多次運用，才能對其深入認識。只要抓住概念的本質(zhì)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中，靈活運用不同的方法與步驟，便可以使教學(xué)中的概念教學(xué)得到良好的效果，同時，對他們的思維方法和抽象能力的提高也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]2011版《普通高中生物課程標準》

[2]黃久訓(xùn).《高中生物概念教學(xué)策略初探》

[3]吳遐.探究活動中構(gòu)建生物學(xué)基本概念的初步研究.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）：15