“對分課堂”在會計類專業課程教學中的應用與反思

蘆笛

摘要：本文針對傳統教學課堂，將“對分課堂”（PAD）教學方法應用至會計類專業課程，并在PAD原有模式之下，增加了課外內化過程的互動程度。至學期末，本文針對該教學方法進行應用效果評價。試點教學表明，PAD教學方法有效增強了學生對會計類專業課程學習的主動性，教學效果良好，值得進一步嘗試和推廣。

關鍵詞：對分課堂；內化吸收；會計類專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0133-02

現有多所高校的教師將“對分課堂”教學方法應用到各種專業課之中，然而對于會計類專業課程教學中該方法尚未使用。因此，本文將嘗試將“對分課堂”教學方法應用于會計類專業課程之中，試圖逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，激發學生的學習積極性和自主性，確立學生在學習中的主體地位，由被動接受轉為主動探索。

一、理論基礎

復旦大學張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出“對分課堂”新思路，對傳統課堂教學進行根本性變革。該教學方法把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，在考核方法上，“對分課堂”強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。“對分課堂”把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

比對本文的研究目標，借鑒張學新教授關于“對分課堂”的教學理念，結合會計學專業課程的特點，本文構建了“對分課堂”教學方法在會計學專業課程應用的理論框架，增加了內化過程，并采用線上、線下互動方式，讓學生有方向性的進行內化。

二、“對分課堂”在會計類專業課程教學中的實踐研究

依據講授—內化—討論的思路重新對課程教案設置，以《財務報告分析》課程為例，并根據學生實際學習能力與課程特性重新對“對分課堂”的教學方法進行了改進。

（一）實踐方法

本文將依據前文構建的理論框架基礎下，以“對分課堂”實踐性教學方法作為研究思路，將其應用至《初級會計學》《成本會計》《財務報告分析》三門會計類專業課程之中。其中《初級會計學》為大一學生的公共課，《成本會計》與《財務報告分析》為財務管理專業大三學生的專業課，同時《財務報告分析》課程也是學院大三學生的專業限選課以及大二金融學專業學生的專業選修課，這將為本項目研究提供良好的研究條件。由于《財務報告分析》專業課涉及不同層次的教學對象，從而本文又進一步對比財務管理專業學生與非財務管理專業針對該教學方法的應用效果。在學期期末，通過調查問卷的回收，研究教學方法的革新在學生中的反饋。

（二）《財務報告分析》課程實踐情況

在此過程中，基本上每2-2.5周完成一章，每節課前一半時間學生討論上周講授內容，后一半時間，教師講授下一章節內容，到14周之后會重點過渡到案例的討論與分析之中，在此之前會結合教材中的內容穿插進行案例分析與討論。比如學生自己選取的案例包括東芝財務丑聞造假案、大眾尾氣門造假的動機、運達科技公司派發現金股利、老干媽現金交易、獐子島計提巨額減值準備等內容。在此過程中學生可以學以致用，將理論與實踐緊密結合，從課本中來，到實踐中去。最后，結合本專業學生的專業特征，在期末之時，要求學生假設自己是銀行信貸部門的職員，選取一家自己感興趣的上市公司，利用本學期所學習的財務報告分析方法進行分析，最終完成一份授信報告。授信報告整體的格式依據某商業銀行的范例，讓學生能夠切身體會到財務報告分析的流程、方法，以及會計信息的重要性。

三、教學創新性成果和應用實效

（一）教學創新性

結合《財務報告分析》課程的特點與學生的專業背景，本文在實施“對分課堂”原有模式之下，增加了課外內化過程的互動程度，一方面不像原有教學模式中讓學生自由進行“內化”，而是會采用主題引導式，這樣學生課下學習將會更有針對性，另一方面結合社交網絡媒體，及時與學生進行溝通，隨時可以幫助學生答疑解惑，這樣可以更加提高第二次課堂的上課效率；同時，針對于第二次課程，主要采用多組小組討論，選擇組內代表進行全班匯報，之后全班交流的模式，這樣可擴大組內學生與組外學生交流的范圍，更加容易達到思維的碰撞。

（二）應用實效

針對《初級會計學》課程部分采用“對分課堂”，其中穿插教師講解部分案例，學生與教師部分互動的課堂組織方式；關于《財務報告分析》課程則全部采用“對分課堂”教學方法。兩門課程均為會計類專業課程，但是由于授課學生均為非財務管理專業，加之為了深入研究“對分課堂”教學方法的效果，從而這兩個班的學生就構成了兩個配對組。學期末，針對這兩門課程的學生發放了調查問卷，以此來對比試用“對分課堂”教學方法在學生中的反饋情況。調查結果顯示，針對《初級會計學》課程，55%的學生更偏愛老師講授式的教學方式，63%的學生希望增加習題的講解；而對于《財務報告分析》課程，64%的學生更偏愛師生互動式的“對分課堂”教學方法。

四、“對分課堂”對教師的挑戰

“對分課堂”強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間時間段進行自主學習和個性化吸收。然而在具體實施中主要遇見以下三方面的問題：

（一）課程的性質

“對分課堂”教學方法的使用需根據課程性質進行調整，并不是每一門課程都適合采用“對分課堂”；另外，依據學生反饋，該教學方法的采用與學生所處的年級有很大的關系，《初級會計學》課程是大一學生的專業必修公共課，《財務報告分析》是大二金融學專業學生的專業限選課。因此，這種反饋與這兩個年級學生的專業背景也有很大的聯系。從而在未來課程中，“對分課堂”的應用不能一概而論，而是有的放矢。

（二）課時的設置

“對分課堂”的教學方法最大的特色就是“隔堂討論”，只有進行隔堂討論才能對知識進行融會貫通。但是，在具體實施的過程中，針對《財務報告分析》課程一共設置54個課時，教材一共包含四篇十四章，課時任務比較重，因而完全執行“對分課堂”的教學方法，將會影響教學進度，課時任務不能按時完成。這是教師將遇見最大的問題之一，因此依據實踐情況，只能對于部分章節采取“對分課堂”的教學方法，無法在整門課程中推進。

（三）班級人數

《財務報告分析》課程的教學對象為2014級金融管理專業本科生，本班學生一共有58人。“對分課堂”教學方法若完全在本課程中實施，這10組同學都要分享自己的想法顯然時間不允許，因此該教學方法更適合小班授課，對于人數較多的大班級，只能略有取舍，不能完全照搬理論模式。所以，在未來授課之中，只能針對部分重要章節采用“對分課堂”，無法在全部課程中貫穿始終。

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