讓小學“三疑三探”數學導課融入生活

張靜

【摘 要】“三疑三探”課堂導課是一種教學手段，又是一門教學藝術，沒有固定的形式。“三疑三探”課堂導課方法的運用要因人而宜，要因教學內容而宜。我們學功能，以更好地為教學服務。

【關鍵詞】小學數學；“三疑三探” 教學手段

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0076-01

俗話說：良好的開端是成功的一半。各項工作如此，教學也不例外。一節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕。小學數學“三疑三探”教學中，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師啟發必須啟而有“法”，“啟”就是“導”，即精心設計問題，教師“導”得有法，就能調動學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。然而，如何“導”才能算有“法”呢？

一、導課趣味化

興趣，是最好的老師。我國古代教育家孔子說“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。一個學生如果對學習產生了比較穩定持久的興趣，學習就會積極主動，就會學得輕松而有成效，把學習變成一種享受。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，營造氛圍，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。如在教學《觀察物體》時，我先給孩子們講《盲人摸象》的故事引導學生質疑，討論交流，從而得出結論：觀察物體要從多方面，多角度仔細觀察，這樣才能看全面。心理學告訴我們，生動形象的事物，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如：在學習《角的初步認識》時，為了讓學生更加深刻地認識到：角的大小和邊的長短沒有關系，我課前準備了《紅角和藍角》視頻短片，通過動畫演示讓學生真切感知角的大小和什么有關。

二、導課生活化

在數學教學中，應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的素材，運用學生關注和感興趣的事例作為知識的背景，激發學習的興趣與動機，使學生感受到數學就在身邊，與日常生活有密切聯系。如在教學五年級《長方體表面積》中，為了使學生理解表面積的含義，以及立體圖形與平面圖形的轉化關系，教師引生活中用彩紙包禮品的事例，很形象地使學生理解了長方體表面積與平面圖形的轉化關系。又如教學四年級《億以內數的認識》中，學生能夠逐漸地由較小的數去把握較大的數，因此可選取測學生的心臟跳動的次數，先測1分鐘，進而推算到1時、1天，進而可算一算大約在多少天內跳動100萬次？從這樣的生活經驗入手，讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累一定的數學經驗，可以收到很好的教學效果。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學中，教師要給學生實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學知識，用方法分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。

如教學一年級《有趣的拼搭》中通過看一看（認識哪些物體？）摸一摸、比一比（這些物體有什么特點，有什么不同？）滾一滾（哪些容易滾，滾的最遠？哪些不易滾，滾的最近）、推一推（哪一種好推、哪一種難推）、搭一搭（哪些容易搭）等活動，讓學生動眼觀察，動手操作、動腦思考，多種感官參加活動，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，以動促思，很好的體現了“動中學、玩中學”的思想。

三、語言生動化

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也充分體現了數學語言的教學。課堂上師生的交流主要是通過言語來交流。要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，用不同方法揭示概念之間的聯系與區別，幫助學生弄清概念的內涵與外延。

如有一位教師在上《高矮》一課時，覺得教材中的主題圖“高矮”關系不明顯，就結合當時的時事，選擇了“9.11事件”中的“世貿大廈”圖片創設了一個情境圖。他是這樣導入新課的：

（1）師：同學們，你們知道前不久在美國發生的一件大事嗎？（學生踴躍發言。）

（2）出示圖片：美國紐約世貿大廈。

（3）提問：觀察這幢大樓，你發現了什么？

生1：我發現這幢樓有很多層。

生2：我看到這幢樓有很多窗子，有很多門，有很多房間。

（4）師：假如你以前曾經有機會站在這座樓從上往下看，會有什么感覺？生3：我會很害怕。生4：我會腿發軟。生5：我還怕會掉下來。

（5）師：這座大樓和我們的教學樓相比，有什么不同？生6：這座大樓更大。生7：這座大樓更漂亮。

生8：要是我們能到這樣漂亮的地方上課就好了……

（6）師不耐煩地出示另外一張圖片“你們看看，圖片上這三個人誰高誰矮。

又如，在教《認識時間》時，區分時針和分針針對學生來說有一定的難度，于是我編了句順口溜：小小鐘面圓又圓，時針分針跑圈圈。時針短，分針長，一個快來一個慢。分針跑完一滿圈，時針剛跑一大格。這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”判對錯說成“巧治病”，整理和復習導課時說成“串小魚”等等。

例如講《角的初步認識》

師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是角。

師：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：……

師：同學們，咱們今天一起研究角的有關知識。我知道，幾天前，每個小組都進行了有關角的資料的收集，并進行了一定的整理。現在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？

這樣以實物啟發從而引出了角的概念。這種形象的講述符合認識規律，學生容易理解，給學生留下的印象也比較深刻。

總之，“三疑三探”課堂導課是一種教學手段，又是一門教學藝術，沒有固定的形式。“三疑三探”課堂導課方法的運用要因人而宜，要因教學內容而宜。我們學功能，以更好地為教學服務。數學離不開生活，生活離不開數學。在教學前可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。教育家陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”。現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用。

參考文獻

[1]百度文庫.