高中數學課堂教學低效問題的原因分析及對策

肖春香

【摘 要】在高中數學課堂教學的過程中，學生的學習效果是教師關注的重點。但是，很多教師在開展教學的過程中往往運用傳統的教學手段，并不能迎合學生的學習需求，忽視了學生在學習過程中的主體地位。這樣，則影響了學生學習的積極性和主動性。產生了教學低效的問題。教師要轉變以往的教學觀念，從實際出發，為學生制定出完善的學習環境，從學生學習的實際情況出發，讓學生能夠在高中數學學習的過程中找到自己的位置。基于此，本文對解決高中數學低效問題進行了詳細的闡釋。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；低效問題；解決對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0211-01

前言

在高中教學階段，比較重要的一門學科則是數學。很多學生在面對數學學習的過程中經常會出現畏難的情緒。在面對這樣的情況下，教師要對教學內容和形式進行更新，不能忽視學生在學習過程中的主體地位。在教學中要防止出現教學低效性的問題。教師要對學生學習低效產生的原因進行詳細分析，并從實際教學內容為出發點，為學生制定出完善的學習空間，讓學生在自身的帶動下，能夠真正的感受到數學知識的魅力。因此，下文重點對高中數學課堂教學低效的原因進行了分析，并提出了解決低效教學的對策。

一、高中數學課堂教學低效的原因

1.傳統教學方式束縛教學效果。

高中數學教師在開展教學的過程中往往會運用傳統的教學方式，這樣數學教學效果就會嚴重受到傳統教學方式的束縛。比如，教師在開展教學的過程中往往過分關注自身的主導地位，忽視了學生在學習過程中的主體地位。學生并不能在學習中找到自己的位置和價值。這就嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，學生對數學知識學習失去了信心。同時，教師針對學生提出的問題并沒有進行針對性的解決和分析，學生的問題不能得到有效解決，最終形成了很多的學習困難，則出現了教學低效的問題。

2.教師教學觀念落后。

在當前的高中數學教學的過程中，教師的教學觀念依舊會受到以往教學觀念的束縛。教師在教學中并沒有結合時代發展特征，學生在面對學習的過程中經常感到無所適從。在這樣的情況下，教師運用陳舊的教學觀念，并不會帶動學生學習，對教學內容和形式也沒有進行更新，則使得高中數學教學課堂失去了活力和價值。最終則出現了教學低效的問題。由此，教師在實際開展高中數學教學的過程中應該對自身的教學觀念進行更新，要符合學生的身心發展規律[1]。

3.教師教學方式單一陳舊。

教師在開展高中數學教學的過程中，運用的教學手段比較單一。比如，教師在教學中往往運用提問的形式檢驗學生的學習狀況，但是在這樣的情況下，學生會對數學知識學習產生厭煩的情緒，對于學生學習成績的提升并不會產生積極影響。同時，教師未對教學方式和方法進行更新和升級，則為學生創建了比較沉悶的教學環境，學生在學習中失去了動力支持，這樣就出現嚴重的教學低效的問題。因此，在當前數學教學中教師教學方式和手段單一是形成教學低效的重要原因之一。

二、高中數學課堂低效性的解決對策

1.激發學生學習興趣，為學生提供主動學習機會。

在高中數學教學的過程中，比較重要的是學生要擁有濃厚的學習興趣。在此，教師在開展教學的時候，應該為學生創建小組合作學習模式。在小組合作學習模式下，學生學習的積極性和主動性會得到提升。學生在小組內部可以針對自己所不懂的內容進行分析和研究。在集思廣益的情況下，讓學生相互相學習，并促進全班學生的共同進步。同時，在小組合作學習模式下，學生自主學習的機會會更加充足。比如，教師在進行人教版高中數學“直線的方程”教學的過程中，就可以為學生創建小組合作學習模式，學生針對自己所學習的內容開展討論和分析。當遇到不懂問題的時候，教師就可以給予學生一定的引導和幫助。在這樣的情況下，學生學習會更加高效，還會認識到團結學習的重要性[2]。

2.更新教學觀念。

教師開展高中數學教學中，不僅要關注學生的學習效果，還應該對自身的教學觀念進行更新和升級。通常情況下，教師的教學觀念和手段會影響學生學習的積極性和主動性，教師為了讓學生形成良好的學習效果，則應該從實際出發，跟上時代的發展步伐，為學生提供新型的學習空間。在此，教師要更新教學觀念。在教學中應該積極貫徹以人為本的教學理念。另外，還應該形成高效、輕松學習的觀念。學生學習應該是快樂和愉快的，不能在學習的過程中產生厭煩的情緒。除此之外，教師教學還要關注理論和實踐相結合的原則。學生學習的主要目標就是為了更好的運用。因此，教師要引導學生學習運用知識，在教學中形成理論與實踐融合的觀念。這樣，才會解決低效教學的問題。

3.運用現代教學技術，更新教學方法。

在科學技術不斷發展的背景下，其對教育也作出了很大的貢獻。在實際發展的過程中，教師可以運用現代教學技術推動數學教學的發展和進步。在現代教學技術的運用下，教師會為學生呈現出不同的學習課堂。在其中，教師會把抽象和單一的知識轉變為生動和形象的內容[3]。這對于學生來說是一種高效學習的模式。比如，教師在開展人教版高中數學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學的過程中，學生往往通過憑空的想象并不會解決這個問題。但是，教師運用現代教學技術，通過多媒體技術把這些幾何體的三視圖和直觀圖更加生動的展現在學生面前，就會加深學生對知識的印象，最終形成高效的學習。

結論

綜上所述，教師在實際開展高中數學教學的過程中，想要更好的解決教學低效的問題，則應該從實際出發，為學生制定出完善的學習策略。通常情況下，教師要為學生提供自主學習的空間，讓學生在學習的空間中能夠找到自己的地位。教師為學生創建合作學習模式，讓學生自主發揮意見。同時，教師還應該對自身的教學觀念進行重點更新，不僅要積極結合當前的時代要求，還應該從學生的身心發展規律出發，為學生制定出良好的課堂氛圍。另外，在教師在運用現代教學技術的情況下，讓學生學習的效率得到提升。相信在教師的努力下，高中數學教學的低效問題一定會得到解決。

參考文獻

[1]唐述龍.高中數學課堂學習低效成因分析及對策研究[A].教育導刊編委會.2018年4月教育導刊論文匯編[C].教育導刊編委會：，2018：1.