小學(xué)體育課如何“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”

朱繼明

摘 要：目前許多小學(xué)體育課堂教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、課堂氣氛沉悶、不活躍，違背小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果低，如何改變這種低效的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能生效。通過啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生主動(dòng)、全面地動(dòng)起來(lái)，只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，讓小學(xué)體育課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；啟發(fā)；引導(dǎo)；動(dòng)活

一、對(duì)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)方式的理解

“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”這種教學(xué)方式，是教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把教學(xué)的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主地認(rèn)同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能。這里，為了表述的方便，我們用以下兩種體育課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析，以加深我們對(duì)這種教學(xué)方式的理解。

（一）在學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)時(shí)。在需要學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到自己的認(rèn)知活動(dòng)過程，也得體驗(yàn)到相應(yīng)的身體活動(dòng)及非認(rèn)知心理活動(dòng)。因此，這種教學(xué)活動(dòng)是有利于學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。如在小學(xué)四年級(jí)“投擲”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“肩上屈肘，快速揮臂”的動(dòng)作要點(diǎn)。教師不是先示范和講解要點(diǎn)。而是首先讓學(xué)生在教師的提示下：我是“放牛娃”，牛現(xiàn)在不聽話，我用手上的鞭子鞭打牛，這一情景教學(xué)，學(xué)生自由想象來(lái)完成鞭打動(dòng)作，然后在教師的指導(dǎo)和糾正下完成動(dòng)作，再由師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納出要點(diǎn)。這種要點(diǎn)是通過學(xué)生自己體驗(yàn)而得來(lái)的，其掌握的程度相對(duì)較高。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，而且能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的心理滿足。

（二）在學(xué)生相互交流的過程中。在嘗試練習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生自身的認(rèn)知或操作活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)的主要來(lái)源，而在討論，評(píng)議等交流的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)可以來(lái)自交流活動(dòng)的本身。如，當(dāng)一位學(xué)生正確地完成了一次動(dòng)作練習(xí)后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，這種交流活動(dòng)不僅引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)自己的思維活動(dòng)或操作活動(dòng)的順利發(fā)展，深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生體驗(yàn)的不同，但又有相似的體驗(yàn)，因此，通過交流，還可能喚起學(xué)生對(duì)以前的活動(dòng)經(jīng)歷的體驗(yàn)，或起到豐富學(xué)生的體驗(yàn)的作用。如在“后滾翻”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“后倒推手”的要點(diǎn)，教師沒有直接講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組交流：“當(dāng)你能夠順利滾過來(lái)時(shí)，你的手有什么感覺？是否用了力？要用多大的力？……”一般的學(xué)生很少有“后倒推手”的體驗(yàn)，但有的學(xué)生會(huì)有“撐地推手”的體驗(yàn)，另一些學(xué)生可能忘記了有過這種體驗(yàn)。但通過學(xué)生的交流，可以從不同的角度去喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生已有的體驗(yàn)與“后倒推手”體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)和技能的要點(diǎn)。

二、“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)方式與直觀教學(xué)的區(qū)別

盡管在體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)w驗(yàn)學(xué)習(xí)過程缺乏深入的研究，然而從上面的現(xiàn)象反映了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”教學(xué)方式的一些特性。首先，從教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的關(guān)系看，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的過程，是主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而直觀教學(xué)主要是由教師提供直觀材料，讓學(xué)生感知的教學(xué)過程。顯然，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更為主動(dòng)，體驗(yàn)到了什么，體驗(yàn)什么，學(xué)生有更大的選擇權(quán)。其次，從兩者所涉及的活動(dòng)上看，直觀教學(xué)通常是涉及低級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，及伴隨這些認(rèn)知活動(dòng)的意向活動(dòng)，主要是體現(xiàn)在知識(shí)和技能的感知階段；而體驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，體驗(yàn)的內(nèi)容既可以是低級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也可以是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)；既可以是自身的身體活動(dòng)，也可以是伴隨認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的意向活動(dòng)。再次，從其結(jié)果看，直觀教學(xué)的目的，主要是豐富學(xué)生的感性的認(rèn)識(shí)，而豐富感性認(rèn)識(shí)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，既可以產(chǎn)生感性認(rèn)知，形成更高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也能產(chǎn)生其他的非認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感。態(tài)度的發(fā)展，這樣，體驗(yàn)教學(xué)過程有利于學(xué)生認(rèn)知，情感，態(tài)度的共同形成與發(fā)展。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度等意向活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)的聯(lián)系。那么，在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。因此，讓學(xué)生動(dòng)起的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更重要的是對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)有了一個(gè)可操作性的載體。這樣不僅學(xué)生的積極性能得到調(diào)動(dòng)，更重要的是學(xué)生能更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)悟這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生更深刻地了解自己是怎樣想的，為什么這樣想等，甚至可能領(lǐng)悟到不同方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。這樣，一方面，對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不再是一種“強(qiáng)迫”性的，而是轉(zhuǎn)化成了自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，顯然有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；另一方面，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。因此，我認(rèn)為“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生更好地參與教學(xué)過程，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生主體的發(fā)展。從學(xué)習(xí)論的角度來(lái)看，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”是主體性教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

因此，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)方式，是學(xué)生身心全面發(fā)展的載體，在學(xué)生的全面發(fā)展中具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京大學(xué)出版社，2002.