分析小學數學自主學習能力培養

韋永限

【摘 要】數學新課標中明確指出，在小學的義務教育時期，教師應強化培養學生的自主學習能力，誘導學生主動投身于知識的海洋，教授學生多種學習方法，來促進學生學科素養與學習能力的綜合發展。數學知識具有典型的抽象特征，學生理解起來相對困難，缺乏主動探究積極性，而教師盲目的灌輸指導，不僅難以刺激學生的興奮點，還會使學生產生嚴重的抵觸情緒，導致教學質量越來越低，教學效果不盡人意。這對于學生今后的進步與發展而言是非常不利的，所以需要引起教師們的重點關注。培養學生的自主學習能力，不斷提升學生的人才價值，學生將會形成一種積極向上的樂觀態度，敢于迎接各項機遇與挑戰，促使數學教學工作得以走向更大成功。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 自主學習 培養能力 有效策略 研究

在素質教育理念巧妙融合背景下，小學數學教師應努力提高自身的教學能力，及時轉變課堂的教學思路，培養學生的自主學習能力，豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，促使其階段性學習任務的圓滿完成，最大限度體現學生的主體優勢，讓數學課堂煥發新的生機與活力。固化的教學方式、枯燥的課堂氛圍，容易增加學生的學習壓力，打擊學生的自信心與進取心。學生長期處于一種被動的認知狀態，學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之下降，教師后續教學計劃的實施就會變得異常艱難，學生學科成績的進步空間極其有限，數學課改成效并不顯著。這不符合學生的個性化發展需求，也極大地阻礙著教育現代化進程的持續加快。

一、預留思考時間

小學生在不同環境中成長，個體差異明顯存在，他們對于相同問題有著不同見解，教師有必要采取有針對性的教學手段，啟發學生思維的創新力與想象力，為學生提供充足的自主思考、自主學習時間[1]。學生有機會獨立思考，會真正參與到學習過程中去，有效改善以往由教師牽著鼻子走的弊端。比如，教學“混合運算”內容時，我常常會放手讓學生自己做例題，學生不會的再由我進行指導。給學生預留充足時間，鍛煉學生的自主分析能力與獨立思考能力，這會開創小學數學課堂教學的全新格局，也將揭開當代素質教育的一個嶄新篇章。另外，我還會教授學生多種學習方法，適時引導學生自己比較問題、歸納重點、總結規律，靈活轉變教學思路，根據題目特點進行解答，觸碰學生的思維沖動，培養學生自學能力。

二、創設有效情境

小學數學教師要根據不同的教學內容，配合實物、故事、游戲等方式，創設有效情境，誘導學生自主學習。好奇心是學生追求真理的動力源泉，也是課堂情境有效創設的根本目的。教師可以在不同情境中為學生確立不同的奮斗目標，如“同學們，今天你們想要學習什么知識？”由學習目標轉化為學習計劃，既會滿足學生的個性需求，又會激發學生的自學興趣[2]。比如，教學“圓的認識”時，我會從生活角度出發，選取鐘表、自行車輪、救生圈、西瓜等實物引導學生思考以下問題：“圓形和我們以前學過的圖形有何不同？”“你對圓形有了解嗎？”“你想學習圓形的哪些知識？”這些問題誘發了學生的求知欲望，為教師后續活動的有序開展奠定下良好基礎。學生可以以小組為單位，自主探究圓形的“半徑”“直徑”“周長”等概念，樹立起學生的目標意識，活躍著學生的數學思維。

三、指導學生操作

抽象的數學知識可以培養學生的創新能力與創造能力，教師指導學生掌握知識原理，為學生提供操作機會，有助于學生更好的感知數學的學科魅力，建立表象，提高認知水平。比如，教學“三角形的面積”時，學生需要提前動手剪出各種“三角形”，在課上動手拼一拼、折一折，看看“三角形”是否可以轉化為其他圖形。同時在動手實踐中思考：“如何計算三角形面積”。學生動手熱情十分高漲時，教師就可以引出重點知識“計算公式”，并且點撥學生嘗試從“平行四邊形面積”中推導“三角形面積”。這樣的自主探究、動手操作，讓學生掌握了基礎知識，強化了學生的實踐能力，促進了學生的全面進步與發展。

四、課堂討論交流

課堂交流是師生、生生的雙邊活動，教師發揮指導作用，全心全意服務于全體學生，引導學生積極探索，自主分析問題，獨立解決問題，有助于啟發學生的內在潛能，發展學生的數學思維。討論是啟迪學生智慧，實現信息交換、共享的最佳途徑。學生能夠對不同意見進行分析、比較、驗證，數學思維充分活躍起來，再配合教師鼓勵，課堂教學成效才會倍加優異[3]。一名優秀的小學數學教師，應把握課堂整體的教學節奏，時刻關注學生的學習情況，了解學生的內心需求，通過小組合作、師生互動等方式，讓學生有機會發表自己的特殊想法，在相互合作、共同進步中完成學習任務，彰顯人生的最高價值。首先，鼓勵學生爭當“小老師”，配合其他同學解決難點問題，要學會聆聽他人想法，尊重他人的修改意見。其次，采用設疑法正向引導學生解決問題，變學生的“要我學”為“我要學”，培養學生的自主學習能力與習慣。比如，講授“統計與概率”相關內容時，我設計了“四人摸棋”活動，要求學生帶著疑問合作交流：一是，哪個盒子可以摸出藍色棋子？二是，哪個盒子不可以摸出白色棋子？三是，哪個盒子可以摸出白色棋子？學生們分工合作，人人參與的數學課堂生機勃勃。

五、結語

總之，培養小學生的自主學習能力至關重要，數學教師應從不同角度出發，激發學生興趣，調動學生熱情，全心全意服務于學生，更好地活躍學生的數學思維，促進他們的全面發展。

參考文獻

[1]周琪.小學高年級數學教學中對學生自主學習能力的培養策略分析[J]高考，2017（08）234-235.

[2]張慶英.小學數學教學如何培養學生的自主學習能力[J]科學中國人，2016（21）177-178.

[3]樸海英.基于培養學生自主學習能力的小學數學教學研究[J]教育現代化，2017（05）30-31.