優化講評課流程 提高講評效率

徐強

【摘 要】試卷講評課是一種重要且常見的課型，通過試卷講評幫助學生分析考情，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。

【關鍵詞】試卷講評 策略探究 更新理念 提高效率

當前的試卷講評課教學中，教師普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題，而學生更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，要扭轉這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統的教學流程，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。

一、做好統計分析 做到心中有數。

1.做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識、理解、掌握、靈活運用、四個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。

2.做好試卷分析工作。分析試卷的內容、結構和答案，在講評時，該講哪些內容做到心中有數；同時，要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

二、指導反思 培養反思意識。

課的開始老師應該先向學生簡要介紹這次測試的基本情況：最高分、優秀率、及格率為、各分數段的人數等，試卷中存在的主要問題，讓學生有一個具體的對比。讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同學的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。試卷批改后，發給學生，先讓學生反思解題過程、知識儲備和考場心理的反思，讓學生仔細審閱試卷，看看哪些題做錯了，分析自己答錯的原因，并提出容易錯題、不理解的難題。

三、組織點評 尋找錯因。

1.分析易錯題，激發學生的思維，加深印象。

在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。

2.針對典型難題，讓學生分析思路和規律。

教師在“備課”時就要清楚地了解到學生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和查漏補缺。例如：填空題“一個數，四舍五入后是9萬，這個數最大是？最小是？”這題的難點在于 “這個數最大的時候是屬于‘四舍，還是‘五入的情況？”教師引導、點出近似數9萬與哪一位上的數四舍五入有關，此時最大或最小是多少時，問題就迎刃而解了。

3.加強解題新穎性，讓發展思維成為可能。

在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。如：檢測題中有這樣的題目“修一條長 4800米的公路，3天修了這條路的1/5，照這樣計算，這路還要幾天修完？”，可以從工程題的數量關系考慮，也可以從分數應用題數量的角度考慮。還可以用正比例等知識解答。通過講評，讓讓學生去體驗方法，形成策略，發展思維。

四、交流分享 搭建探究舞臺。

第一，四人一個小組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網之魚”沒有講到，這時讓學生提出自己做錯的問題，通過小組討論，自己要能說出錯因和解題方法。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發現、方法。教師巡查活動，要多一點啟發引導，少一點告訴講解。

第二，一對一、幫扶活動：在上一個環節后，針對仍然存在不理解自己錯題的情況，每個小組里以“好”帶“差”的形式一對一活動。學生以己之長，補別人之短，從而使好生充滿信心，情緒高漲，使“差”生有機會得到“因材施教”，對癥下藥，徹底解決錯題。好生還提供模擬訓練，圍繞著“差”生試卷中所出現的一些問題，再設計一些針對練習與變式練習，以便及時鞏固與提高，也算是以點帶面，從而整體提高知識水平。

五、矯正補償 完成錯題集。

認真完成“錯題集”是試卷講評后的矯正補償，講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中。下次考試前，可以重點復習“錯題集”，使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。

六、充分激勵 再創佳績。

在試卷講評時，對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段學習中去。講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對待后進生，切忌出現挖苦、訓斥、侮辱學生人格的語言，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體，從而提高講評的課堂效率和質量。

參考文獻

[1]怎樣上好試卷講評課，《新課程學習（下）》2011年04期，張仙玲

[2]數學試卷的分析與講評初探，《數學教學通訊》2009年03期，奚彬

[3]淺談數學講評課的教學，《數學教學通訊》2006年02期，翁海芳