用情景教學法，提課堂教學效率

陳姝平

【摘 要】新課改下，廣大英語教師適應新時代要求，紛紛采用各種新穎有趣的教學方法來提高英語課堂教學效率。其中情景教學法一直深受廣大師生所喜愛，大多數的高中英語課堂都會用到這種教學方法。本文著重探討高中英語課堂中如何用情景教學法來提高課堂教學效率。

【關鍵詞】情景教學 教學效率 高中英語

一、契合學生興趣愛好，創設音樂情境

高中學生普遍愛聽歌，甚至有很多學生對英文歌情有獨鐘。因而在教學英語知識時，教師契合學生的這一興趣愛好，充分挖掘這方面的資源進行授課。如在開始上課之前，教師可根據教材內容適當播放一些優美且舒緩的英文歌曲讓學生欣賞，既可以幫助學生放松緊張的心理，又能讓學生的大腦得到休息，而且還可以促使學生快速地進入到一種相對輕松的英語學習環境當中。或者教師還可以選擇一些與課文相關的歌曲導入新課，當然在采用音樂導入新課時，教師要注意導入內容不能與接下來要教學的內容相脫離，否則就失去了意義，而且還會給學生潑一盆冷水，不利于學生繼續探究相關的知識。除此之外，聽英語音樂，學英語知識，既可以有效地鍛煉學生的聽力還能擴展學生的知識面，讓學生更加了解西方的文化，體會東西方價值觀念的異同，將英語語言上升到真正意義上的交流，讓英語教學“活”起來。

二、激發學生思考，創設合理的問題情境

有效問題的設置，能夠讓學生有一種想要解決問題的想法，有助于讓學生主動地參與到解決問題的活動中來。基于此，在英語課堂教學中，要結合教學內容，創設相關的問題情境，在問題的指引下，鼓勵學生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。為了更好地突出學生學習的主動性，教師可以適當地將課堂的主動權還給學生，以此來激發他們學習的欲望，及時引導學生在學習過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學生學習“sharing（公用、共享）”這一節課時，教師就可以先回答學生比較感興趣的問題，當學生得到答案后，再指導學生投入到課本的學習當中，這樣，學生的學習欲望也就能被激發出來。此外，在新課程教材中的“Ask and answer（問答）”板塊中，教師也可以引導學生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內容。以這種活學活用的學習方法來激發學生學習英語知識的熱情，進而提高英語教學效果。

三、借異國文化，設地道語境

英語教學中，英語文化的學習有助于提高英語的學習效率。因而在英語教學中，教師可向學生多傳授一些與之相關的文化背景知識，創設地道的英文語境，如此有助于消除學生學習英語知識的障礙，也能讓學生在語境中操練的語言形式更加恰當、得體。例如，在教學“English manners”這節內容時，為了讓學生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結合小品表演進行授課，西方人主要以談論天氣作為話題的開始，中國人往往都是先問“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學生掌握一些必要的中西方文化知識。英語教材中有很多內容都涉及到西方國家的風俗習慣、風土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對這部分內容，在英語課堂教學上可以結合多媒體課件將這一部分內容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學生和教師發揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關的圖象，再對這些圖象選擇加工，以此來不斷地擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息重新進行組合、加工。基于此，要求教師在教學時，創設情境教學，指引學生進入到特定的情境當中，根據情境教學再對課文的內容進行再加工，訓練學生思維的靈活性與獨創性，讓學生用自己所掌握的英語知識來描述學習內容。這樣的教學，也能夠凸現出教育手段的技術性與藝術性。此外，教師還可以巧設交流情境，比如，可以創設一個虛擬的場合，組織學生進行情境對話，以此來開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能開拓學生的思維。舉個例子，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like to travel best（你最喜歡去哪里旅游）？”

以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”.對于這段對話，教師就可以巧設情境，讓學生來討論關于travel的話題，既能擴寬學生的知識面，又能鞏固要學習的英語知識。

在英語教學中，創設情境教學是一種切實可行的教學手段，有效情境教學環節的設置，能夠為學生學習英語知識營造良好的語言環境，讓學生獲得感性材料，而且還能夠充分調動學生的非智力因素。情境教學法的有效使用，也是英語教學中其他教學方法不可替代的。因此，廣大的英語教師在傳授英語知識的過程中，要充分認識到這一方法的重要性，而且還要在教學時，結合教學內容，為學生營造出一個合適的情境教學，并且使這一方法在具體的實踐過程中得以應用。