匠心設計校本作業，提升語文作業實踐

王金杉

【摘 要】作業是語文學習的重要組成部分，作業設計是語文備課和學生能力拓展的重要內容。校本作業是新課標理念所倡導的，它能促進學生語文學習方式的變革。教師在設計校本作業時要緊扣學生的認知、能力、情感等方面的發展，通過引入多樣化的作業形式促進學生語文能力的提升。本文從緊扣學生實際設計層次作業，為語文校本作業注入活力；緊扣生活實際設計實踐作業，為語文校本作業注入活力；結合思維拓展設計自主學習作業，為語文校本作業注入活力三個方面闡述。

【關鍵詞】校本作業 層次作業 自主學習 實踐作業

作業是語文學習的重要組成部分，符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。傳統的語文作業，形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，就不能有效全面地發展學生能力。校本作業正是基于傳統作業的弊端而提出的，它要求教師緊扣學生的實際情況，設計靈活多樣的充滿個性色彩的作業內容。教師如何匠心設計校本作業，有效提升語文作業實效？

一、緊扣學生實際設計層次作業，為語文校本作業注入活力

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為三大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業。

積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。如學完《出師表》要求學生整理本文的古今異義詞語和“開張圣聽、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。 理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。 欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。

二、緊扣生活實際設計實踐作業，為語文校本作業注入活力

實踐性作業完成的過程是學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的過程。這樣，能充分調動學生的多種感官參與完成作業，能更好地深化他們對知識理的解，激發他們的探究意識。為了加深課文內容與學生生活的聯系，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫、生動的場面及活生生的人物，筆者常設計操作性的作業，讓學生在做中學、學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生能真正地動起來。

如，在學習散文《風箏》之后，根據家長望子成龍心切而不讓孩子有玩的空間的實際狀況，可以這樣設計作業：利用晚上時間，抽空給你的家人講講《風箏》的故事，然后和家長一起探討一下關于“游戲”的看法，合作完成一篇作文。這樣的作業，不但讓學生進一步理解課文所蘊涵的情感，而且使學生與家長的合作作業設計走進生活化。語文學習的外延是非常廣闊的，教師可結合教材，布置一些學生需要和家長共同完成的作業，由于這類作業具有濃濃的“親情感”，所以學生在完成時既可以學到知識，又能增進父母與子女的情感溝通。可以說，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐探究能力。

三、結合思維拓展設計自主學習作業，為語文校本作業注入活力

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的主導。建構主義也認為：學習是一個積極主動建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地、有選擇地吸納外在信息，建構當前事物的意義。這些告訴我們：學生應該是積極地、主動地、自覺地去完成作業。可是現在不少課堂作業往往是強制的，一刀切的。不少教師布置語文作業總是單一的抄寫詞語，解釋詞語，按課文內容答題等。尤其是到考試前夕，讓學生反復地抄、默，累得學生沒有喘息的機會。學生一直處于被動狀態，很容易使學生感到作業的枯燥乏味，作業質量及效率當然得不到保證。為了讓作業成為學生自主探究，大膽創新，發展個性的舞臺，以調動學生積極性，我在作業設計和布置上作了如下調整：

基礎性知識作業，如抄生詞、解釋、背誦等，我要求學生自己掌握這些知識。比如，每學一篇文章，所出現的生詞、解釋，讓學生自己去掌握，不強求抄寫；要求學生背誦的內容，讓學生自己去背誦，我只是作抽查。大膽放手，讓學生自主完成作業，不僅提高了學生完成作業的積極性，也增加了學生作業的樂趣。預習作業，我要求學生通過預習，基本了解課文內容。據筆者調查，不少學生不會預習，他們認為預習無非是掌握生詞、解釋，讀讀課文而已。對此我加強了對學生預習作業的指導，引導學生了解課文內容。還常常把下堂課上課的重點“泄露”給學生。如在學習魯迅作品《故鄉》前，我要求學生概括課文內容，并在文中找出描寫少年閏土、中年閏土、楊二嫂等人物的語句，并說說他們的性格特點，前后變化等。因為課前學生已經對此進行了思考、討論，帶著自己思考的答案進入課堂學習，所以課上只要稍作點撥，學生就能很好地掌握了，課堂學習效率自然得到了提高。

總之，校本作業基于學生實際，它突破了傳統作業設置存在的弊端，以促進學生的思維能力拓展為目標。想更好地設計語文校本作業，教師要用開放的理念面對作業設置，巧妙創新作業設置思路，積極為學生的語文學習引入多樣化的作業形式，從而借作業為學生的語文學習搭建平臺，最終全面發展學生的語文素養。

參考文獻

[1]馬林；新課程理念下的語文作業[D].山東師范大學；2007

[2]李華；初中語文作業設計與評價研究[D].華東師范大學；2007