淺談“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文分層預(yù)習(xí)策略

劉飛

【摘 要】番禺區(qū)“研學(xué)后教”的課堂改革，強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”，但目前小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，存在諸多弊病。 基于“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”的原則，筆者認(rèn)為可采取“研學(xué)后教”理念下的預(yù)習(xí)設(shè)計、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)評價等小學(xué)語文分層預(yù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 小學(xué)語文 分層預(yù)習(xí)策略

番禺區(qū)繼續(xù)深化“研學(xué)后教”課堂改革，強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”，力求達(dá)到教與學(xué)兩個主體的和諧統(tǒng)一。但追問與反思小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，存在諸多弊病：形式單一，內(nèi)容隨意，缺乏分層意識，預(yù)習(xí)“一刀切”，不同程度的學(xué)生卻要做同樣程式化、機(jī)械性的預(yù)習(xí)，很大程度限制學(xué)生思維和悟性。久而久之，學(xué)生疲于應(yīng)付，預(yù)習(xí)流于形式，效率低下。因此，有必要設(shè)計系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高語文預(yù)習(xí)的有效度，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

“研學(xué)后教”理念下，將分層應(yīng)用于小學(xué)中高年段語文預(yù)習(xí)，可結(jié)合學(xué)生個體的興趣愛好差異、學(xué)習(xí)能力大小，設(shè)置不同任務(wù)，既讓學(xué)生學(xué)語文的樂趣提升，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者認(rèn)為，基于“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”的原則，可采取以下“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)語文分層預(yù)習(xí)策略：

一、因材施教，實施預(yù)習(xí)設(shè)計分層策略

為打破語文預(yù)習(xí)中優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，改變預(yù)習(xí)千人一面的現(xiàn)象，我們須因材施教，有效實施預(yù)習(xí)設(shè)計分層策略。

所謂因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。學(xué)生受不同生活環(huán)境的影響，形成差異化的個性特征，并對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響，導(dǎo)致其認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識理解能力都有所不同，其學(xué)習(xí)語文的能力也參差不齊。根據(jù)學(xué)生的差異，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計時，可將預(yù)習(xí)要求分為A、B、C三級，“研學(xué)案”的編寫也可以體現(xiàn)預(yù)習(xí)設(shè)計的分層原則：A級針對優(yōu)等生，充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行個性化的自我探究；B級針對的是中等生，激發(fā)和培養(yǎng)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，理解課文；C級則針對學(xué)困生，掌握基礎(chǔ)知識，注重讀通課文、自學(xué)生字新詞。A、B、C三級的設(shè)計原則必在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時間。

教師的預(yù)習(xí)分層設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，分層完成，而不是教師人為分層，打擊學(xué)生自信心。A、B、C三級的分層也不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時調(diào)整，學(xué)習(xí)成績提高就可自動晉級，由C級升到B級，由B級升到A級，學(xué)生的進(jìn)步，大家有目共睹。這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣得到發(fā)展，創(chuàng)新意識和自主意識得到加強(qiáng)。

二、授人以漁，實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)分層策略

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”預(yù)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維的過程，真正有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和能力，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中就應(yīng)有的放矢，授人以漁，實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)分層策略。

A、B、C三級的預(yù)習(xí)要求不同，教師的指導(dǎo)與點撥的側(cè)重點也不同，“后教”策略也截然不同：A級側(cè)重課文的拓展與升華，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問題的能力；B級側(cè)重課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問題的能力；C級側(cè)重課文基礎(chǔ)知識的掌握，掃除生字新詞的障礙，對新課文內(nèi)容有初步了解。同時，不同年級的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要有所不同，要根據(jù)年級的變化制定不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：一二年級的預(yù)習(xí)，主要在熟讀課文和生字組詞上下功夫，將生字在課文中標(biāo)出并組詞，再在拼音本上組詞抄寫幾遍。三四年級則注重在文章的結(jié)構(gòu)，段落大意、中心句是重點；五六年級的學(xué)生，其認(rèn)知能力、思維水平較之于低年級有了很大提升，預(yù)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)契合該年段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對文本的深入思考。

教師按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由扶到放，逐步放手。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個人記住預(yù)習(xí)基本步驟。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。教師須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的預(yù)習(xí)等級與方法。

三、激發(fā)興趣，實施預(yù)習(xí)評價分層策略

“授人以魚，不若授人以漁；授人以漁，不若授人以欲”。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的法寶就是激發(fā)興趣，實施預(yù)習(xí)評價分層策略。

很多時候，教師無視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點滴進(jìn)步，極大地扼殺了其學(xué)習(xí)興趣。“數(shù)子十過，不如獎子一長”。教師應(yīng)徹底摒棄評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，根據(jù)學(xué)生實際，靈活操作人性化的預(yù)習(xí)評價。只有貼近實際的評價才讓學(xué)生感覺老師在關(guān)注他，才會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性評價，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)和層次構(gòu)建科學(xué)的預(yù)習(xí)評價體系，讓學(xué)生既了解學(xué)習(xí)中的不足，也感到自身的優(yōu)勢：鼓勵優(yōu)等生對更深層次的知識進(jìn)行研究，贊揚引導(dǎo)；全批全改中等生的預(yù)習(xí)作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行更正指導(dǎo)，逐步提高；加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，找準(zhǔn)其閃光點，就算他們的作業(yè)完成得不理想，也積極鼓勵，幫助其建立學(xué)習(xí)語文的信心。這樣的分層評價機(jī)制，極大滿足優(yōu)等生的成就感、保證中等生的存在感，降低學(xué)困生的挫敗感。

在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動。“研學(xué)后教”理念下，運用分層設(shè)計提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不同層次引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，語文教師任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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