對高校開設通識教育選修課的思考

摘 要：本文通過闡述通識教育的內涵和歷史，結合大理大學的課程設置，分析了開始通識課程存在的問題并提出對策建議，旨在提高通識教育選修課的教學質量。

關鍵詞：通識教育；課程教學；選修課

一、通識教育概念及歷史

1945年，美國哈佛大學首次使用通識教育的概念，這標志著現代通識教育的誕生。2002年10月，哈佛大學啟動了最大規模的本科生課程改革，其中重要的一部分就是對以實施通識教育為目標的核心課程制度進行改革。通識教育的理念可以追溯到古希臘的“自由教育”理念。通識教育的特征：一是面向所有學生的教育；二是一種非專業性、非功利的教育；三是彌補專業教育的不足以及獲得普遍知識、提高文化素質和教養的教育；四是旨在啟迪每個學生對自我全面發展的渴望與追求的教育。2007年，哈佛大學發表新的報告通識教育，闡明要重視對學生科技意識和國際化視野的培養，課程設置上應對人文課程進行壓縮，同時增加科學教育課程的比重。通識教育逐漸擴大領域。

二、我國高校通識教育發展的概況

我國的高等教育曾以專業教育為主導，但隨著通識教育理念的傳播，我國高校也開始開設通識教育的課程，而且課程的內容豐富多彩。20世紀30年代的中國，清華大學也曾推行過類似的教育理念。70年后，清華大學重新開始實施“文化素質教育核心課程”的計劃。隨后我國高校陸續推廣了通識教育意識。如北京大學，自2000年起就開設了三百余門涉及數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史與文化、語言文學與藝術五大領域的通識教育課。一些高校探索了特色的通識教育體系，設置了核心課程的規定，通識教育的核心課程分別占兩校最低畢業學分的15%和20%。可見，各大高校對通識教育越來越重視。

三、我校實施通識教育的概況

2010年我校開始實施學分制，細化了通識教育課程，且分為通識教育必修課和通識教育選修課。通識教育必修課根據學科專業建設分類，如護理學專業通識教育必修課開設12門，有思想類、英語類、體育類、形勢與政策類等。通識教育選修課可以全校選課，截至2016年達到了964門。主要分為人文社科類、自然科學類、醫學科學類、理工科類、體育與藝術類、就業與技能類、醫學類等七大類。涉及的內容和范圍非常廣泛，深受學生喜愛。

四、我校通識教育選修課程開設存在的問題

隨著通識教育選修課的課程門數越來越多，學生的選擇范圍更廣泛，而有些課程逐漸淘汰與以下因素有關。

1. 教師。有些教師所學專業與開設課程沒有太多的關聯性，有些只是興趣所在，有些是為了開設課程而申報。有些教師并不具備應有的知識和能力，只是現學現賣，無法做好連接知識與學生之間的橋梁。

2. 教材。有些課程因為沒有教材，只能從網上下載相關知識。另外，在教材的選擇上有嚴重的跟風意識。

3. 課程內容。有些教師開設的課程脫離了自己的專業知識，由于教師本身對知識了解的深度不夠，無法引起學生的興趣。

4. 考核方式。有部分課程因沒有設置考核，不能引起學生的興趣，曠課和逃課現象嚴重。

五、對我校開設通識教育選修課程的建議

1. 成立通識教育選修課督導組。學校應對教師的資質、教材、教學大綱、講義、教案等方面進行審核，從申報期就開始審核，而不要等到上課時偶爾聽課進行檢查。

2. 成立通識教育選修課試講組。材料通過審核后，要求教師試講一次，通過試講的教師才能申報成功。另外，在上課過程中再聽課一次。

3. 改變評教方式。針對不同類別的通識教育課有不同的專業評教方式，保證公平、公正，有效反映教學質量的考核方式。

4. 完善通識教育課質量保障系統。通過完善保障系統，提供及時有效的反饋，有利于教學質量的提升。

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作者簡介：魯玉苗，實驗師，研究方向：教學管理與護理管理。