加強手工制作開啟智障兒童智慧之門探研

周雪梅

摘 要：手工制作不僅能促使智障兒童鍛煉手的靈活能力，更能提高其思維能力。教師要利用手工制作促使學生積極展開聯(lián)想，在觀察自然的過程中尋找創(chuàng)作材料，感受快樂，在比較鑒賞的過程中學會如何理性思考。

關鍵詞：手工制作；特校學生；小學語文；體驗；思維

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0096-01

蘇霍姆林斯基曾經指出，兒童的智慧在其手指之上。針對特校智障學生展開語文教學時，教師也要充分認識到這一點，鼓勵學生積極手工制作，促使學生積極展開想象，善于積累素材，進行思考品鑒。這不僅能開啟學生的智慧，發(fā)展學生的思維能力，更能提高學生的語文學習能力。

一、循循善誘，打開想象之門

針對智障學生進行教學的過程中，教師要注意對學生的想象能力進行激發(fā)，要讓學生打破限制，大膽地進行制作。當學生所制作的手工物品和常人思維中的事物有較大差距時，教師不要去批評，而應該對學生進行點撥和指導，促使學生更積極地展開思考。在學習《太陽》這篇課文后，教師可以鼓勵學生進行手工藝品的制作，用剪紙和繪畫的形式展現(xiàn)出自己心中的太陽。為促使學生更積極地展開想象，教師可以給學生展示和陽光有關的科學小實驗，如可以用陽光折射的實驗讓學生了解太陽光由多種顏色組成，這樣學生便會意識到可以用更為絢爛的色彩展現(xiàn)出太陽的樣子。如有學生用折紙的方式折疊出一個小球的形狀，用來代替太陽，而后又用五彩的畫筆在上面畫上各種不同的顏色，并將小球固定在鋼絲的頂端，轉動小球時就會依次展現(xiàn)出赤橙黃綠青藍紫這樣絢爛的色彩。教師還要鼓勵學生大膽地表達自己的創(chuàng)作理念：“為什么會制作這樣的一個工藝品呢？這是一個怎樣的太陽呢？”該學生提出：“我看到太陽光分成不同的顏色，于是就想著太陽每天都穿著不同顏色的衣服。所以我制作的這個工藝品就展示每天都穿花衣服的太陽。”教師肯定了該學生的想象力，并且鼓勵其他學生也大膽地表達自己的創(chuàng)作理念。可見，展示一些有趣的科學小實驗，能激發(fā)學生的想象力。此外，教師也可用有趣的問題引導學生積極展開思考。這些方法都能讓學生更好地完成手工制品，并提高動手能力。

二、回歸自然，激活快樂體驗

學者陳鶴琴認為要讓學生在大自然中直接學習，從中獲得真實的感受。對于智障學生來說，教師更要將學生帶到大自然中，讓學生感受到快樂，并將自己擁抱大自然時感受到的內容體現(xiàn)到手工制品的制作中。在學生完成制作后，教師還可以鼓勵學生大膽地說說自己的創(chuàng)作想法，鍛煉學生的思維能力和表達能力。在學習《月亮》這篇課文時，教師可以用問題啟發(fā)學生思考，進而讓學生通過觀察的方式了解月亮的形貌。例如：“大家可以在晚上看看天上的月亮，看看月亮每天的臉是不是一樣的呢？是不是始終都是圓圓的臉蛋呢？”又如：“大家回憶一下，在晚上能看見月亮，在白天是不是也能看見月亮呢？”教師引導學生將自己觀察到的事物融入到工藝品的制作中。學生通過觀察月亮感受到快樂，同時將自己的想法融入手工藝品的制作中。如有學生將工藝品制作成一本書的樣子，每翻開一張，月亮的臉就會變化一點，臉上的表情也會發(fā)生變化。教師要鼓勵學生說說自己觀察到的景象，如有學生提出：“我看到月亮的臉每天都在發(fā)生變化，一開始是圓圓的，后來變瘦了，直到消失不見，然后又慢慢出現(xiàn)了。”教師繼續(xù)提問：“為什么月牙形的月亮臉上露出不開心的樣子呢？”學生表達了自己的想法：“因為月亮覺得自己變瘦了，是因為想媽媽才變瘦的，所以不開心了。”可見，教師通過引導學生觀察、制作、表述，能促使學生積極體驗生活，感受自然，進而讓學生的表述能力有所提高。

三、欣賞比較，拓展思維空間

每一個智障學生都是一個不同的學習個體，因此即使是制作相同的手工藝品，也會呈現(xiàn)出不同的特點。教師可以引導學生相互觀看對方的作品，然后進行比較欣賞，說說彼此的作品有什么不同之處，嘗試揣摩對方的創(chuàng)作想法。這樣能促使學生在不知不覺中發(fā)展思維能力，并促使其提升審美鑒賞的水平。在學習《臥室》這篇課文時，教師可鼓勵學生嘗試通過手工藝品的制作展現(xiàn)出自己的臥室，然后嘗試進行鑒賞，說說自己的作品和他人的作品有什么不同之處，自己認為誰的作品最好看。如有學生嘗試表述自己的看法：“我做的臥室比較簡單，因為我的屋子本身就比較簡單。而這個同學做的臥室有很多的顏色，我覺得很好看。但是我覺得臥室還是簡單點好，因為顏色太多晚上會睡不著覺。”還有學生嘗試表達自己的想法：“我喜歡這個同學的作品，因為這個作品里用折紙的形式展現(xiàn)了床和桌椅，十分形象，而且還將小朋友自己的形象也畫在了床上，讓人一看就知道是個臥室。但是另一個我不喜歡，因為臥室里要有床，這個作品里沒有。”學生的表述充滿個性，嘗試從各種方面入手表達自己的評價，進而拓展了思維空間。

四、結束語

在手工藝品的制作過程中，智障學生的雙手和大腦都得到了很好的發(fā)展。教師還可以結合語文學科的特點，將一些和表達有關的訓練融入其中，這樣能促進學生在不知不覺中提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周春梅.在手工藝制作中培養(yǎng)智障學生的想象力[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（06）.

[2]蔣妍花.如何培養(yǎng)和提高智障學生的手工制作能力[J].現(xiàn)代教育科學，2013（02）.