高中數學分層教學法的實施探賾

孫道靜

摘 要：新課程改革強調尊重學生的差異性，而分層教學法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學方式，有助于提高教學質量，能夠培養學生對數學的學習興趣。從備課上來說要具有層次性，分層目標要明確；從教學上來說要有針對性地因材施教，通過分層質疑、分層導學、分層布置等方法提高學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中數學；分層教學；實施思路；尊重差異

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0097-01

高中數學教師在新課改的大背景下要不斷更新教育觀念，更新教學手段。在教學方法上要突出學生的主體地位，做到因材施教、尊重差異。大量的教學實踐表明，高中數學分層教學法的應用對于學生有重要意義。教師在面對不同水平的學生時，要進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，進而對學生的學習效果進行檢測，并進一步制訂相應的輔導計劃 。以下探討高中數學分層教學法的實施策略。

一、備課具有層次性，分層目標要明確

在新課改的背景下，要強調學生化被動學習為主動學習，變“要學生學”為“學生要學”。高中數學科目知識點繁多復雜，教師傳統的“填鴨灌輸式” 教學方式是屬于“一刀切”的方式，并不能使每位學生都能夠明白所學的數學內容，達不到理想的教學效果。在教學過程中，教師要認識到每位學生之間的差異，對學困生的教學要采取低起點、耐心引導、循序漸進的方式，設置有梯度的環環相扣的分目標，要注重培養學困生的自信心。例如，有些學生的數學基礎較差但學習很用功，只考了59分，沒及格。這時老師可以給學生60分甚至65分，并幫助學生弄懂考試題目的錯誤在哪里，促使學生對學習數學更具有自信心。而對學優生可以允許超進度學習，可以提供超進度學習的輔導資料。教師在制定分層教學法時對學生的要求不能過高，否則會加重學生的負擔，不利于激發學生對高中數學的學習興趣。教師應全面發展學生的理解能力和自主思考能力，幫助學生掌握基本知識，讓學生能夠消化基本知識和基本數學思想。

二、針對性地“因材施教”

按照學習能力和接受能力等因素，通常可以把學生分為三個層次來有針對性地開展教學。這三個層次學生的接受、理解能力等方面都有所不同，對于這些差異，教師要認真對待，保證分層次教學法的針對性。如針對學生的接受能力不同，在課堂教學過程中就需要考慮到課堂容量的不同；針對學生的理解能力的不同，就要保障高中數學課堂提問的有效性，鞏固學生的基礎知識練習，發展學生的邏輯思考能力，強調針對性，兼顧“因材施教”的教學模式。

1.分層質疑，倡導思考

教師在講解單元知識點的內容與含義的時候，要倡導學生學會提出自己的疑問之處，在教師的指導下將有關知識點的題目分成幾個小部分問題，通過獨立自主學習來解決這些問題，減少對教師的依賴性。在進行課堂提問的時候要注意有效性，把握好提問的策略，在講解知識點時可以提問中等生、學困生兩類學生，完善他們對知識點的認知。而針對學優生，教師則可以實施“多多跟進，促進能力”的原則，引導他們更好地提升自身學習水平，不斷突破自我。例如，將一元二次方程與勾股定理等知識點結合起來的綜合題目，教師可讓學優生自己試著練習解答。這樣既可以培養學生的知識梳理能力和自主思考能力，也有利于培養學生的創新精神。

2.分層導學，激發熱情

高中是學生學習生涯中很關鍵的階段，高中課堂氛圍常常是比較沉悶和嚴肅的，這樣容易使學生產生厭學情緒。在日常的課堂教學模式中，要加深師生之間的互動，良好的師生關系有利于課堂教學的開展。教師可以把“良好的開端是成功的一半”這句話運用到教學實踐活動中，充分激發學生對數學的學習興趣，調動學生的學習主動性。例如在學“平移與旋轉”這單元的知識內容時，將后面的“平行四邊形”“圖形的相似”等單元內容聯系在一起，按照一定的順序來講解。教師要倡導學生自己學會動手并分析其中的奧秘，這樣學生就會對所學的知識點有個最基本和貼切的認知。自己親手摸索和操作而得到的知識是不容易忘記的，這有益于學生靈活運用相關知識，激發學生的學習熱情。

3.分層布置，提高質量

分層布置作業可以提高學生的學習水平和學習質量。傳統的教學方式是使用“題海戰術”，導致一些學生習慣性抄襲答案，這對學習起不到應有的效果。所以，要針對不同層次的學生來布置適合各層次學生的作業。要講究質量，不要太過于講究數量，促使各層次學生都能得到全面提高和發展。要對學生繁重的學習任務進行減負，提高學生的作業質量。例如在學習“勾股定理”單元時，結合圖形與定理對中等生、學困生進行講解會更好，對學優生可布置綜合題，做到各層次都能理解所學的知識。

三、結束語

總之，要尊重各層次的學生，尊重學生之間的差異，強調突出學生的主體地位。高中數學分層教學法的實施則有助于調動學生主動學習的積極性，有助于提高高中數學的教學質量，促使學生能得到全面、自主的發展。教師要學會引導學生自己動手、實踐操作，“授人以魚不如授人以漁”，這樣才能更好地幫助學生自主學習。作為教師也應該不斷提高自身的教學水平和專業素養，保障課堂提問的人性化和有效性。

參考文獻：

[1]葉燕.高中數學分層教學法的實施[J].數理化解題研究，2016（02）.

[2]賈麗萍.分層教學法在高中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2012（19）.