高三英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)題再練作用的思考

曹霞

摘 要：高三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成能力，而建立錯(cuò)題集是行之有效的方法，它可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。文章結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)錯(cuò)題再練作用進(jìn)行思考，并提出具體改進(jìn)策略，以便為英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；錯(cuò)題；作用；思考；自主性學(xué)習(xí)；反思能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0055-01

一、案例描述

在高三英語(yǔ)教學(xué)中，本文作者非常關(guān)注錯(cuò)題的積極作用，開(kāi)學(xué)伊始，就介紹了錯(cuò)題積累的好處，師生溝通后，統(tǒng)一了思想，確定了錯(cuò)題再練的意義和重要性。每隔兩三周就將學(xué)生所做的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)篩選，再以單選的形式集中再練。本以為這樣做一定能夠完成錯(cuò)題積累和再練的目的，然而事實(shí)令人大為震驚，所帶的理科強(qiáng)化班和同類(lèi)班級(jí)比較，均分相差3分，和文科班級(jí)比較相差5分。這樣的結(jié)果讓本文作者既有挫敗感又滿(mǎn)是困惑：錯(cuò)題再練前筆者都會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)試的范圍并給予一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，結(jié)果怎么就不盡人意呢？于是本文作者做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)3個(gè)問(wèn)題：錯(cuò)題再練有沒(méi)有好處？錯(cuò)題整理后你花時(shí)間復(fù)習(xí)了嗎？你贊成5遍的鞏固練習(xí)嗎？調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題再練都持贊成態(tài)度，但僅有60%的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)，對(duì)于5遍的鞏固練習(xí)，大部分同學(xué)持否定意見(jiàn)，他們認(rèn)為這種練習(xí)不走心，是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。

二、案例反思

1.錯(cuò)題再練是不是教師的“單相思”

在高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生每周要完成大量的練習(xí)，教師希望學(xué)生能夠借助錯(cuò)題練態(tài)度、練方法，并不斷進(jìn)行反思，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣。然而教師寄予希望的錯(cuò)題再練卻遭遇了冷落，完全違背了當(dāng)初的設(shè)想。這是不是教師的一廂情愿？沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)可和積極參與，這樣的錯(cuò)題再練還有沒(méi)有必要進(jìn)行下去？經(jīng)過(guò)和學(xué)生們進(jìn)行交流，學(xué)生都認(rèn)為錯(cuò)題再練能夠及時(shí)提醒他們做好復(fù)習(xí)鞏固，但有時(shí)心有余而力不足。還有的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題根本就不重視，僅僅當(dāng)作一次作業(yè)，認(rèn)為做不好也沒(méi)什么大不了。如此看來(lái)，教師的“單相思”只能是自己痛苦，師生間的兩情相悅才是長(zhǎng)久之計(jì)。

2.錯(cuò)題再練的形式是不是過(guò)于簡(jiǎn)單

每次錯(cuò)題再練的題型選擇基本是語(yǔ)法加詞匯，而且大都來(lái)自于平時(shí)的單選題，50道題的題量要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。這樣的形式對(duì)于學(xué)生是否缺乏吸引力，能不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力？50道題的時(shí)間安排是否合理，學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考？經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生大都認(rèn)為，錯(cuò)題再練練的雖然是學(xué)習(xí)態(tài)度，但更多的是使人養(yǎng)成了思維惰性，短短的20分鐘內(nèi)要完成50道題，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行思考，這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的錯(cuò)題再練形式急需改變和創(chuàng)新。

3.錯(cuò)題再練中師生間、生生間的參與度夠不夠高

本文作者回想了一下自己的教學(xué)安排，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生錯(cuò)題積累的過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文作者對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題缺乏策略性指導(dǎo)，僅僅是讓學(xué)生將錯(cuò)題從試卷搬到了本子上，缺乏反思、分析、聯(lián)想。錯(cuò)題本雖然有收有改，但批改不細(xì)致，往往只寫(xiě)上一個(gè)日期和等級(jí)。久而久之，師生都不夠重視，錯(cuò)題本也就成了擺設(shè)。同學(xué)間的錯(cuò)題本也都大同小異，缺乏個(gè)性化，失去了彼此借閱的意義。學(xué)生沒(méi)有翻閱的欲望和動(dòng)力，只有老師提醒要練習(xí)時(shí)，才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，難怪與別的班級(jí)差距較大。

三、改進(jìn)措施

1.建立有效的錯(cuò)題本是基礎(chǔ)

教師要有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行檢查和批閱，重點(diǎn)看學(xué)生有沒(méi)有及時(shí)整理，有沒(méi)有反思的痕跡、鞏固的過(guò)程。要分析學(xué)生的反思是否和實(shí)際相符，特別要注意學(xué)生是否是為了完成任務(wù)而搞花架子。使用錯(cuò)題集以后，每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來(lái)面目集中到錯(cuò)題集上，使復(fù)習(xí)有準(zhǔn)確的依據(jù)。

2.落實(shí)好錯(cuò)題的消化是關(guān)鍵

錯(cuò)題本整理后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)、經(jīng)常回顧，消化和理解知識(shí)。教師要把錯(cuò)題本當(dāng)成作業(yè)布置下去，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要建議學(xué)生對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行瘦身，刪減重復(fù)記錄或已經(jīng)掌握的內(nèi)容，提高學(xué)生成就感。要發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己個(gè)性化的錯(cuò)題本，通過(guò)相互借閱，可以互相啟發(fā)，共同提高。

3.題型設(shè)置的多樣化是動(dòng)力

在錯(cuò)題再練的題型設(shè)置中，教師一定不要再犯過(guò)去的錯(cuò)誤，可以考慮題型的多樣化，既要增加錯(cuò)題再練的趣味性，又要鍛煉學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。要結(jié)合錯(cuò)題再練對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，可設(shè)置單選、改錯(cuò)、填空、翻譯等多種題型，也可以安排學(xué)生進(jìn)行同義句改寫(xiě)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可安排學(xué)生出題或?qū)W習(xí)小組出題，以提高他們的參與度。

小小的錯(cuò)題本承載了師生共同的目標(biāo)，錯(cuò)題再練在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻。教師要幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集，在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮錯(cuò)題集的作用，針對(duì)英語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)對(duì)癥下藥，切實(shí)提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和分析能力，逐步減少錯(cuò)題，養(yǎng)成正確的答題習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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