基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略探研

金林

摘 要：數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷豐富教學(xué)素材，不斷展現(xiàn)教學(xué)魅力，不斷進(jìn)行整體組合，不斷關(guān)注學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；策略；邏輯思維；學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0077-01

在新課程改革實(shí)施后，數(shù)學(xué)教學(xué)方法及內(nèi)容都有了明顯變化。但是，課程改革并不是一蹴而就的，需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的更新要依據(jù)教學(xué)理念的更新，且更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于后者。在新教材探索試用的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，舊版教材也無(wú)法完全淘汰。而舊版教材遇到新課標(biāo)，怎樣產(chǎn)生新的理念？

一、不斷豐富教學(xué)素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)法保證學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并自愿花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，也不能完全依靠強(qiáng)制性去逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的做法是為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其明白數(shù)學(xué)的重要性，了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生思維基本定義在形象思維階段，或有部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始向抽象思維轉(zhuǎn)變，逼真鮮明的色彩圖案更能吸引他們的注意并被其所接受；趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容更能吸引他們的注意，引發(fā)興趣。分析現(xiàn)在使用的教材，基本是單一的知識(shí)傳授，并未收編距離學(xué)生生活十分近、比較具有吸引力的內(nèi)容，而趣味性較強(qiáng)的主題圖更是少之又少。無(wú)論是教材內(nèi)容還是內(nèi)容載體，目前的呈現(xiàn)方式都比較單一和無(wú)趣。為了彌補(bǔ)這一不足，教師在教學(xué)時(shí)要豐富教學(xué)素材，吸引學(xué)生的注意力。要整體把握教材內(nèi)容，以趣味性載體形式呈現(xiàn)出來(lái)，賦予教材生命力。可以借助較為貼切的生活例子，將教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生印象深刻且有助于對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”一課的講解中，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)蘋(píng)果，在教學(xué)中將其一分為二，為學(xué)生解釋2/2=1的意義。經(jīng)過(guò)這種生活式處理，原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加有活力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并且在腦海中留下深刻印象。

二、不斷展現(xiàn)教學(xué)魅力

學(xué)生是一個(gè)有生命力有思想的個(gè)體，有其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。對(duì)于教材中涉及的相關(guān)問(wèn)題，一百個(gè)學(xué)生也許會(huì)有一百種結(jié)果，這就是學(xué)生個(gè)體差異的反映，像世界上沒(méi)有兩片完全一樣的葉子一樣。因此，教師不應(yīng)該設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范或培養(yǎng)所有的學(xué)生。在舊版教材中，這種人為性理想化教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師有責(zé)任深入教材，擴(kuò)展知識(shí)，為其注入新鮮血液，展現(xiàn)出教材所應(yīng)具有的魅力。例如，在“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課上，教師可提出這樣的問(wèn)題：在1、2、5、18、20這五個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)字與其他數(shù)字不同？這一題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們的回答也沒(méi)讓人失望：“5最特殊，它是五個(gè)數(shù)中唯一的單數(shù)。”“1最特殊，它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。”

這一題目的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，賦予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利和自由發(fā)揮的空間。跳出教材的藩籬，擺脫教材的束縛，發(fā)散了學(xué)生的思維。

三、不斷進(jìn)行整體組合

在使用的舊版教材中，教學(xué)內(nèi)容排列方式基本以“螺旋上升”為主。將比較具有探討價(jià)值的知識(shí)細(xì)分之后再細(xì)分，分散在不同的單元、不同的章節(jié)，剪斷了知識(shí)的連續(xù)性和整體性，影響了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的整體認(rèn)知。這種教材體系安排雖然有助于“雙基”教學(xué)，但卻忽略了學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，在“平行四邊形面積的計(jì)算”教學(xué)中，教師可以聯(lián)系之前學(xué)到的三角形面積計(jì)算，通過(guò)這種聯(lián)系性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計(jì)算方法，還復(fù)習(xí)了三角形面積的計(jì)算方法。實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，誰(shuí)也無(wú)法確定什么時(shí)候用什么樣的知識(shí)，細(xì)化知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)整體性的缺失，當(dāng)實(shí)際用到時(shí)會(huì)造成提取困難。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)零碎知識(shí)進(jìn)行整合，將不同章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整體組合。

四、不斷關(guān)注學(xué)生需求

學(xué)生對(duì)事物的接受能力不同，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理和劃分，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求。現(xiàn)在使用的教材，練習(xí)題基本都是基礎(chǔ)練習(xí)，這些練習(xí)題大部分是針對(duì)性比較強(qiáng)的題目，普通學(xué)生都能舉一反三，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，練習(xí)題難易程度應(yīng)基本相同，一旦有一道題無(wú)法解決，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性。在講課時(shí)，如“正方體和長(zhǎng)方體的體積”一課，有些同學(xué)立體感比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)更容易一些，有些同學(xué)立體感弱，理解起來(lái)比較困難，這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同需求開(kāi)展教學(xué)。

總而言之，雖然學(xué)生現(xiàn)在手中使用的教材要落后于新課標(biāo)要求，但一線教師可以通過(guò)不斷豐富教學(xué)素材，不斷展現(xiàn)教學(xué)魅力，不斷進(jìn)行整體組合，不斷關(guān)注學(xué)生需求，在舊版教材上描繪出全新的風(fēng)景，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

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