德國“雙元制”職業教育的理論與實踐研究

王暢

摘 要：本文首先介紹了德國“雙元制”職業教育理論的內涵，其次列舉了我國借鑒“雙元制”職業教育模式實踐的三種類型：直接合作型、區域自主合作型和間接合作型，最后從模式、學生、教師和企業四方面論述了我國借鑒德國“雙元制”職業教育取得的成效。

關鍵詞：德國“雙元制”；職業教育；理論與實踐

德國“雙元制”職業教育是指學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合并以實踐為主的一種職業技術教育模式。從上世紀 80 年代，我國開始借鑒德國“雙元制”職業教育模式，設立“雙元制”職業教育試點，我國一些地區在借鑒“雙元制”職業教育中辦出了特色，積累了豐富的經驗。

一、德國“雙元制”職業教育的內涵

“雙元制”職業教育是指教育機構與企業聯合舉辦職業教育，企業和學校、教師與企業培訓人共同培養學生，學生同進具有雙重身份，旨在最大限度地利用學校和企業的條件和優勢，強化理論與實踐相結合，從而培養既具有專業理論知識、又具有專業技術和技能以及解決職業實際問題能力的高素質技術人才的一種教育制度。具體而言，“雙元制”的職業教育內涵表現在以下幾個方面：一是兩個培訓主體。即企業和職業學校；二是兩種教學內容；三是兩種教材。即實訓教材和理論教材；四是兩種實施方式。企業遵循聯邦職教所制定的培訓條例來培訓；職業學校則遵循所在州文教部頒布的教學計劃組織教學；五是兩類教師。即實訓教師和理論教師；六是兩種身份。即企業學徒和職校學生；七是兩類考試。即技能考試和資格考試；八是兩類證書。即考試證書、培訓證書和畢業證書。九是兩種經費來源；十是兩個學習地點分別受兩種不同類型法律的約束。

二、我國借鑒“雙元制”模式的實踐

二十幾年來，德國“雙元制”教育模式已逐步為我國職教界所接受和理解。借鑒“雙元制”模式概括起來主要有三種類型：

（1）直接合作型

指中德雙方以正式簽約的項目形式出現的“雙元制”試點類型。德方提供經費、必需設備、教學文件，并派遣專家指導；中方則按照德國的培訓條例和教學計劃實施職業培訓，其教學組織形式和教學方法也基本上引進的德國原型。但它與德國“雙元制”模式的真正原型仍有區別，最突出的一點在于德國的實訓教學完全由企業承擔，而這在我國無法實現。因為我們的企業培訓只能起到一個“相宜工廠”的作用，實訓的基本立足點仍在學校內。

（2）區域自主合作型

此類試點是由有關主管部門發起，而由特定區域內若干學校在自愿基礎上自主進行的，與德方并未簽訂合作協議。實驗不注重“雙元制”模式原型之“形”而主要學習其“神”，試圖借鑒“雙元制”模式中的合理內涵來促進本校、本地區的職教改革。這種實驗在形式上較為松散，靈活性相當大，能做到學以致用，立竿見影。

（3）間接合作型

這類試點實驗其形式是德方合作單位通過職教研究部門與中方合作單位簽約合作進行試點實驗，與“直接合作型”試點實驗有類似之處，但相對較為寬松，并不照搬德方的計劃、大綱，而可結合實際情況在內容上作適當修正，在實施方法上也比較靈活。

三、我國借鑒德國“雙元制”取得的成效

（1）形成了能力本位思想，改善了課程教學模式

“雙元制”模式為保證實現其培養目標，強調在課程教學過程中以職業活動為核心，以企業培訓為主體。這從本質上講體現了一種能力本位的教育思想。近年來的“雙元制”試點實驗為以職業能力為本位的新課程教學模式的形成奠定了基礎，主要體現在：根據企業需求調整專業設置與培養目標，形成現代企業所需的以能力為本位的新型人才培養規格；探索以培養綜合職業能力為目標的教學組織形式與教學方法等。

（2）拓寬了學生職業基礎，培養了一批新型人才

①學生的技能訓練得到高度重視。與我國傳統的技工培訓模式相比，試點實驗模式的技能訓練比例由原來的 50%提高到70%左右。

②突破了單一工種限制，拓寬了學生知識面。“雙元制”試點實驗強調進行多工種復合的職業基礎培訓，使畢業生成為多能一專、適應面寬、適應性強的新型技術工人。

③學生綜合職業能力的增強。由于“雙元制”模式試點實驗注重培養學生的關鍵能力，有效地保證了教學全過程均以學生為主體而展開。

④學生綜合素質的提高。特別是將有關環保意識、安全和文明生產意識、以及工作責任意識等有關內容融合于理論教學與實踐培訓之中，這樣學生不但知識寬、技能精、能力強，而且思想道德品質過硬，受到企業好評。

（3）促進了師資隊伍建設，推動了教育體制改革

我國職教師資基本上是學科型的，對“雙元制”的綜合課程體系難以適應。通過借鑒德國“雙元制”職業教育，使教師們轉變了傳統的教育觀念，掌握了“雙元制”模式的精華與實質，教師們的業務素質大幅度提高，這表現在兩個方面：一是專業理論知識技能水平的提高，這為實施新制定的教學計劃，大綱提供了保證條件；二是教學法方面的知識、技巧得到了提高；企業生產實習作為“雙元制”中的重要一元，通過對德國“雙元制”職業教育的借鑒培養了一支素質較好且相對穩定的生產實習指導師傅隊伍，對提高學生生產技能起到了有力的保證作用。

（4）提高了社會接受程度，增強了企業參與意識

通過借鑒“雙元制”職業教育模式，使得“雙元制”在我國的社會接受程度有了較大的提高，在一定程度上喚起了全社會關心職業教育的熱情，特別是逐步增強了企業參與職業教育的意識。企業認識到職業教育的最大受益者正是企業自身，看到了職教在經濟發展中的重要作用以及對企業自身發展的現實意義和長遠影響。

總之，我國借鑒德國“雙元制”職業教育，目的在于借鑒其有益經驗，吸收其合理的思想，以改革我國傳統職教中的不合理部分以及阻礙職教發展的主客觀因素，通過改革，希望喚起全社會尤其是廣大企業對職教的關注與參與意識，培養一批具有較高職業素質，能適應社會、競爭力極強的職業人才，完成對我國職業教育模式的逐步轉型。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題 “高職雙元制人才培養模式下現代職業人培養路徑研究”的階段性成果之一。課題編號：JG17EB001。

參考文獻

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[2]李紅瓊.德國“雙元制”職教模式研究 [D].四川師范大學碩士論文，2009

[3]李艷玲.我國借鑒“雙元制”模式的實踐與問題研究[D].廈門大學碩士論文，2006

（作者單位：鞍山師范學院）