立德樹人系統化落實的校本實踐

勵安平

[摘 要] 立德樹人是學校教育的核心任務。象山縣實驗小學通過“1+X”德育課程的整合實施、行為習慣養成的校本實施、全員德育的合力實施等途徑和方法，進行立德樹人的系統化落實校本實踐，在德育課程整合、德育載體實效、德育力量統一等方面進行了有效嘗試，初步形成了學校立德樹人的課程系統、評價系統、資源系統，為達成學校育人目標提供了有效保障。

[關鍵詞] 立德樹人；德育；校本；實施

立德樹人是學校教育的核心任務。立德樹人不僅是我國教育的優秀傳統，也是時代的要求、改變當前教育現實的需要。立德樹人不僅要將德育任務細化到課程改革的各個環節中，積極改變評價標準，也需要利用一切學校、社會資源，形成教育合力。近年來，實驗小學通過系統化落實立德樹人核心任務的實踐，培育學生良好的道德品質。

一、“1+X”德育課程的整合實施

實驗小學以具有“健、仁、智”核心素養的本真學子為學生培養目標，從核心素養“仁”出發，確立了“珍愛自我、關心他人、擔當責任”學生品德培養的三個價值指向。由此而建構的德育課程群包括：基礎類課程有國家課程和地方課程，拓展類課程有孝悌課程、主題實踐課程、心理健康課程、安全法制課程、節典活動類課程等校本課程。

如何讓龐大的德育課程群發揮積極而統一的育人功能？我校進行“1+X”德育課程的整合實施。“1”指國家課程道德與法治、品德與社會，“X”指德育課程中的地方課程和校本課程。“+”不是簡單地做加法，而是實現“1”與“X”的有效整合。

“1+X”德育課程通過以下形式進行整合實施。一是相關主題，采用模塊組合安排形式。國家課程、地方課程與校本課程中的“交集”處，即為共同的教育主題，就采用模塊形式進行教育，打破課程界限，實施主題式教育。二是課時安排，采取長短課結合與集中安排形式。長課主要落實國家課程道德與法治、品德與社會，短課主要落實地方課程與部分校本課程，如孝悌課程、心理健康課程、安全法制課程等（見下表一）；主題實踐活動、學校節典活動等校本課程則采用集中安排形式（見下表二）。三是習慣養成與實踐類項目，采用家校協作實施形式。如學生習慣養成，在一年級新生報到的第一天，學校就召開家長會，就學生習慣養成的重要性、養成哪些習慣、如何培養等對家長進行說明，要求得到家長重視并支持與配合。主題實踐活動，讓班級家委會積極參與活動的組織實施。節典活動，則由學校先行告知家長活動內容與安排要求，讓家長一起配合實施。如每年科技節活動前，學校先對家長進行培訓，然后讓家長與孩子一起參與科技實踐。

二、行為習慣養成的校本實施

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”《浙江省教育事業發展十三五規劃》指出，“要科學規劃不同成長階段學生的素質教育內涵和方式，培育和踐行社會主義核心價值觀，對大學生突出理想信念教育，對中學生突出公民教育，對小學生及在園幼兒突出行為養成教育，切實完善學生不同成長階段既相互區別又連貫銜接、循序漸進的學校素質教育體系。”從中可以看出，小學階段立德樹人核心任務的落實，應該是十分注重學生良好習慣的養成。

實驗小學基于“習慣決定人生成敗，好習慣使人終身受益”理念，開展“孝悌五一自律行動”，讓學生從小養成“勞動、文明、衛生、健康、學習”五大良好的習慣和品質（見下表三）。

“孝悌五一自律行動”是我校立德樹人的重要載體。一是體現全面性。面向全體學生，人人參與其中，注重發揮學生的主體性，強化自我體驗，實現自我達標。學校設計相應活動手冊，學生人手一冊，展現行動的過程性，記錄行動過程的成長軌跡。二是遵循規律性。在活動中，遵循小學生良好行為習慣養成的一般規律，做到認識、強化、內化、外化四個環節形成有機整體，逐漸深入，螺旋上升，最終由他律到達自律。學校鼓勵教師根據不同年齡特征以及學生不同情況，自主調整行為習慣養成訓練內容或設置專項重點訓練，為學生的習慣養成和品行形成提供不同的上升空間。為此，學校不僅在每周、每月開展行為習慣養成表現優秀的“五一獎章”評定，將每月獲得“五一獎章”的“月星”照片在學校宣傳欄公布表彰，而且還同時開展行為習慣養成有較大進步的“進步星”評定活動，也同時在學校宣傳欄公布表彰。三是強化激勵性。學校設置了周“五一獎章”、月“五一獎章”、學期“五一獎章”銅獎、銀獎、金獎以及“五一獎章”水晶獎六個層級的評估機制，采用不同形式的獎勵，激發學生不斷獲獎的熱情和動力，并在持續獲獎爭章的過程中，完成習慣養成和品行提升。

三、全員德育的合力實施

立德樹人核心任務的落實，應是每一位教師的責任，需要教師的全員參與。課程是育人的核心載體。每位教師需要結合學科特點，利用教學內容中的育人因素，將德育滲透在教學過程之中，積極培養學生良好的行為習慣、道德品質和不斷進取、勇于創新的精神。

教師需要齊心協作通力養成學生的良好行為和學習習慣。每學年始，我校都要召集一年級所有科任教師，明確一年級學生行為習慣、學習習慣養成要點，要求全體教師承擔好學生行為和學習習慣養成責任。兩個月后，學校領導進入課堂進行全面調研，了解學生的行為習慣、學習習慣養成情況，肯定成績，指出問題，明確今后需要加強之處。二至六年級所有學科教師都要明確本學科教學中學生良好行為和學習習慣養成責任，在一年級習慣養成的基礎上一以貫之地實施養成教育。

教師需要積極參與管理及時激勵。結合“孝悌五一自律行動”，我校制作了便于攜帶的獎勵卡，分發給班主任、科任教師、后勤人員每人150張或100張不等。不管校內還是校外，教師發現學生在勞動、文明、衛生、健康、學習等方面有良好表現，認為應予以獎勵的，可以發給獎勵卡。獎勵卡制度的實施，不僅激發了學生向上向善的積極性，更是讓全體教師參與了德育工作。

立德樹人是系統工程，還需要家庭的力量。“孝悌五一自律行動”每周評定中，家長都參與學生日常表現的評定，充分發揮了家長的教育功能。每年一年級新生報到的第一天，學校就向家長明確家校配合養成學生良好習慣的具體要求，讓家長與學校步調一致實施養成教育。學校利用家長學校平臺，經常性組織各年級家長學習、討論、交流，評比表彰優秀班級家委會、優秀家長，組織進行經驗介紹，激勵家長掌握教子育人方法，積極實施健康的品德習慣養成教育，從而促進家庭教育力量的提升。

立德樹人的系統化落實校本實踐，是我校在新時代背景下的實踐探索，在德育課程整合、德育載體實效、德育力量統一等方面進行了有效嘗試，初步形成了學校立德樹人的課程系統、評價系統、資源系統，為達成學校育人目標提供了有效保障。

（作者單位：浙江象山縣實驗小學）