多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力

周超

摘 要：作文教學綜合了對學生語言組織能力、語言理解能力、信息分析能力等的考察，還包括了對孩子的道德品質(zhì)、三觀的了解。本文分析了當今小學生語文能力發(fā)展的特點，闡述了如何從多角度對小學生的寫作能力進行培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：小學 語文 多角度 寫作 能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0148-01

語文是小學教育中的重要學習科目之一，而在語文教育中，作文占據(jù)了較大的地位。作文是綜合了對孩子的語言組織能力、語言理解能力、信息分析能力等的考察，還包括了對孩子的道德品質(zhì)、三觀的了解。雖然小學生的心智在高速發(fā)展中，但是孩子的理解能力和思維的片面性等多方面任然是有局限的，教師應該正視這些問題，并主動去了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律，利用合理的方式去促進學生的能力發(fā)展。小學生之所以在寫作上存在問題，最主要的原因就是思維和語言能力的發(fā)展不足，而小學生中出現(xiàn)的兩極分化嚴重也正是因為能力發(fā)展的快慢所導致的。當今小學生語文的能力發(fā)展的特點和如何從多角度地培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教師需要正視并找到解決答案的兩大問題。

1 當今小學生語文能力發(fā)展的特點

1.1 認知發(fā)展

認知發(fā)展主要是指孩子在出生后對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長而逐漸改變的歷程。具體而言，認知發(fā)展是個體的感知覺、記憶、思維、想象等認知系統(tǒng)的不斷發(fā)展并趨于完善的變化過程。孩子的認知發(fā)展在寫作中能極大的被體現(xiàn)出來，一篇優(yōu)秀的文章其中對事物的認知必定是客觀的、正確的、符合道德規(guī)范的。小學中高年級的學生在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中是處在具體運算階段和形式運算階段，處在這兩個階段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯思維并抽象思維也在逐步發(fā)展。教師需要做的便是促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，并教學生運用邏輯思維和抽象思維于寫作之中。

1.2 言語發(fā)展

小學作文中考察的最多的就是孩子的言語發(fā)展。言語發(fā)展包括了學生對字詞的掌握，以及對語法的運用。在小學的階段，孩子對語言的細微差別已經(jīng)開始掌握，并進入了書面語言發(fā)展時期；詞匯的增長極快，對詞義的掌握更為精確，并且語法的運用更為合理，語言的表達也更為靈活生動。

2 多角度地培養(yǎng)學生的寫作能力

作為小學語文教師，我們的目光絕不能只是關注學生的寫作中某一個點，而是要根據(jù)學生的發(fā)展特點從多方面、多角度進行寫作的能力培養(yǎng)。

2.1 認知發(fā)展的角度

一篇文章中能表現(xiàn)出孩子對事物的認知是正確的、客觀的，那么就說明孩子的成長是朝著正確的方向發(fā)展的。若是在對事物的認知中表現(xiàn)出來的是特殊的、多角度的，那么說明孩子在成長的過程中對身邊的事物是擁有自己獨特的看法，文章也就相應的會加分。教師需要做的就是培養(yǎng)學生的獨立思維能力，保留他們對事物的獨特見解，教會學生從多方面、多角度地去觀察周邊的事物，并讓他們學會用自己的語言去表達自己內(nèi)心所想。

2.1.1 不要干涉學生的思想

每一個孩子都是一個獨立的個體，他們有自己的思維，對事物也有自己的見解。當今的教師最容易犯的錯誤就是將自己的思維方式強加在學生的身上，寫作也是如此，當老師拿出所謂的文章標準格式時就是對孩子天性的扼殺。作為小學語文教師應當尊重孩子的天性，讓他們擁有自己的思維模式，這樣寫出來的文章才是最真實、最富有感情的，孩子也不會對寫作產(chǎn)生厭惡之情。

2.1.2 讓學生接觸大自然

很多家長和教師都把學習當作是孩子的第一任務，因此就容易把孩子圈在家里、學校里，這樣的方式無異于將孩子和大自然分割開來。我們應該是大自然的一部分，想要孩子正常的成長就要讓他們多與大自然接觸。在接觸的過程中，孩子的見識和對世界的認知自然也就寬廣了起來，在寫作中內(nèi)容自然就豐富了、生動了，也就不會出現(xiàn)找不到事物可寫的現(xiàn)象。

2.1.3 教孩子如何多角度看待一件事物

孩子的思維還在發(fā)展，對于很多事情的看法還都很片面，并且這種看法大多是從自我角度出發(fā)的。教師要引導學生從多方面多角度去看待一件事物，而這種引導既可以是老師的傳授，也就是說教師提問讓學生思考，最后教師公布答案；也可以說是讓學生們討論，學生們就可以在討論中獲得他人的思維方式，最后教師進行總結或補充。

2.2 言語發(fā)展的角度

小學的言語培養(yǎng)不能僅僅盯著詞匯不放，而是要讓他們學會運用。若是學生學習十個詞語卻一個都無法運用到作文中那也毫無意義，還不如讓他們學習一個詞語并運用一個詞語。單獨的詞語學習是很難將其運用起來的，要求學生單純的造句學生也只是依葫蘆畫瓢。教師可以讓學生隨時準備著筆和本子，將學習的詞語記錄下來，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷所造句。這種方式能讓學生記得更牢，并且在寫作的時候能立馬聯(lián)想起來，也能活用起來。教師也要引導學生學習單詞不僅僅是寫，還要多讀、多聽、多說，調(diào)動孩子全身的感官來增強記憶。

隨著社會的進步和經(jīng)濟收入的增長，如今的孩子已經(jīng)無法與幾十年前的孩子相提并論了。因此我們不能再以過去孩子的發(fā)展進程來確定如今的小學生，而是要深入觀察學生行為和語言來判斷如今學生的發(fā)展特點，并從角度、多方面來對學生進行有針對性的寫作能力培養(yǎng)，這樣寫出來的才是最真實、最能打動別人的好作文。

參考文獻：

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