小學語文課內外知識整合的思路與實施

盧秀芳

【摘要】實現課內閱讀教學和課外閱讀相融合，教師可以從教材、學習能力和寫作方法的整合與教學三方面展開研究和探索，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】課堂教學 課內閱讀 課外閱讀 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0051-02

語文素養是當前語文教育新興起的名詞。其核心內容是什么呢？簡單地說，就是語文能力。具體地說，它是學生運用語言文字的能力和學生自身的語文知識、語感、思維、品德修養和審美情趣、個性品格、學習習慣的高度整合。那么，我們如何將課外知識融合到語文教學當中，使課內的知識與課外的知識得到有機地整合，達到知識的融會貫通，使學生學以致用，真正提高語文素養呢？筆者認為，教師應該根據教材的編排特點，以及借鑒教材內容，恰如其分地引導學生進行課內知識與課外知識學習，進而提高學生運用語言文字的能力。

一、教材的整合與教學

長期工作在小學語文教學第一線的教師都知道，目前小學語文教材入選的課文在編排上，已經將同類的課文進行歸類，教材的最后還安排了一個課外閱讀名篇集錦8篇，是結合每個單元的內容而安排的同類的課外延伸閱讀。教材的每個單元根據單元主題安排了一篇課外延伸閱讀文章，如四年級上冊第二單元主題是“世間萬物的奧秘”，課后安排的是《五彩池》；第六單元主題是“愛的教育”，課后安排的是《一個蘋果》；六年級上冊第六單元主題是“藝術”，課后安排的是《看戲》。這些教材文本的整合，就是提醒語文教師在進行課內文本教學的同時，注意課內與課外的聯系，注意方法上的指導，實現課內與課外整合?？梢允钦n本內教材的整合，還可以是課本內與課本外的整合；可以是同類篇目的整合，也可以是同一內容的多篇整合，總之，要做到觸類旁通，舉一反三。

二、學習能力的整合與教學

語文是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識面很廣，既有天文、地理，又有人文、邏輯……小學語文知識的深度、廣度都是呈螺旋式上升的，以一年級語文教材“識字”為例，最初的識字由簡單的象形字到形聲字，由一個字到兩個字的詞、三字詞、四字詞，再由詞到句等，無一例外都進行了知識的整合。教學“識字”內容時，一定注意引導孩子從最基礎的象形字開始。例如，教“日”字，我們可以利用學生對簡單圖像感興趣的特點，在“字形”上下足功夫，最好從生活中的實物“太陽”入手，在學生明白字形的基礎上，讓學生說說與太陽相關的事和物，為后面的形聲字“明、晴”等字的學習打下堅實的基礎。識字教學盡可能實現多元化教學，教會學生“一法多用”，做到舉一反三。如“青”字，教師可以根據形聲字的構字方法，通過猜謎語的形式，幫助學生掌握“晴、請、情、清”等字。

三、寫作方法的整合與教學

“巧婦難為無米之炊”，這里的“巧婦”就是我們的學生，這里的“米”，就包括語文知識的積累、語文能力的運用。語文能力包括學生的學法與寫法，因此，語文教材中到處都安排有寫作方法的訓練。寫作方法的整合，在小學語文教材中處處可見，特別是中高年級的語文教材，寫法的整合更為明顯，如四年級下冊語文第一單元主題是：神奇的大自然，本單元除了古詩詞三首，還安排了三篇課文。

在這三篇文章中，我們發現每一篇文章都出現了典型的“排比句”，如：《桂林山水》中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”?！队浗鹑A的雙龍洞》中的“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”。《七月的天山》中的“……像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛”。進行這個單元的教學時，教師首先要把握好《桂林山水》這一課的教學，在引導學生學習文章的寫法時，一定要關注“排比句”這個知識點，在指導學生學好課文內容的同時，引導學生認識和學會運用排比句，既要讓學生了解排比句的句型結構、句子作用等，更要讓學生明白它的寫法，并注意兩個關鍵點：1.用三個（以上）相同句式描寫一個事物“漓江”。2.用三個（以上）相同句式描寫事物的“清、靜、綠”三個不同的特點。在學生初步掌握寫法的基礎上，再學習《記金華的雙龍洞》的排比句，讓學生通過反復誦讀，結合以上兩個標準了解它的寫法，得出此句用四個“時而”寫出溪流的四個特點，這是溪流不同時間的不同特點。《七月的天山》一文的排比句中用三個句子寫出了天山溪流兩岸的野花的“綿延、耀眼、絢爛”的特點。這是天山溪流兩岸的野花在同一時間的不同特點給人不一樣的感受。寫法整合出現在五年級、六年級的課文中，如六年級語文上冊的第八單元的“藝術類”課文中，都融入了作者的聯想和想象，這就是寫法的滲透與整合，教學中教師一定要注意挖掘教材的這些知識點，課內要注意有效地引導學生，課后要注意在寫作中加以鞏固，真正達到學以致用。

四、閱讀方法的整合與教學

如果說每個單元的課文與課后閱讀篇目的整合是學一篇會多篇，那么閱讀的整合就是學一（幾）篇懂一類（也就是群文閱讀）。如四年級上冊中，第八單元的課文是“走進故事”，在這個單元中，學生讀到了許多有趣的故事，同時也了解了故事的基本結構。其中，必不可少的環節是“故事情節”，在教學中，教師可以讓學生通過“自讀自悟”，了解故事的大概內容，并通過“講故事”的形式，把故事情節講明白（聽故事的對象可以是同學、老師、爸爸媽媽）。久而久之，學生就掌握了讀故事的方法。當學生再次閱讀其他故事時，他們就會自然而然地關注故事的情節，也就抓住了故事的精髓。通過這種“群文閱讀”的方法，學生很容易激發閱讀興趣。

總之，不管是知識點的整合、課文的整合，還是寫作方法的整合，教材編寫的最終目的都是為了提高學生的語文能力，具體說來就是提高學生運用語言文字的能力。因此，語文教師應該引導學生運用課內學習到的閱讀方法指導課外閱讀，以彌補課內閱讀的不足，形成課內外閱讀相互補充、彼此促進、有效融匯的良性循環。

注：本文系2016年南寧市邕寧區教育科學“十三五”規劃課題“語文課堂教學與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）