用“大語文觀”整合課內與課外閱讀

梁麗秋

【摘要】要想有效整合課內閱讀與課外閱讀，需要教師有“大語文觀”，并找準閱讀教學的切入點，以激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，拓寬學生的課外閱讀視野。

【關鍵詞】課內閱讀 課外閱讀 整合 大語文觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0057-02

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師在課堂上除了對學生進行扎實的語文知識訓練，還應做到課內外閱讀自然融合，使課堂有深度、有廣度、有厚度。課內外閱讀的整合，中心點應是課文，向外輻射的就是課外的閱讀材料，以一篇帶多篇、一文帶一本，以精讀帶博讀，從而不斷開闊學生的視野和豐富語言積累。

一、語文教師要有“大語文觀”

課內外閱讀的有效整合，教師是關鍵，要像一座橋梁把兩者巧妙地連接起來。我們的語文教學對象不能只局限于課文，而應該從培養孩子的語文素養的高度開展語文教學工作：

（一）立足課內，放眼課外

筆者理解的“大語文觀”是教師既要“吃著語文課堂碗里的”，又要“看著課堂外面豐富的語文學習資源”，要站在高處處理教材，因為教師的高度決定了課堂的寬度和分析課文的深度，所以教師要對課文多挖掘，想想可以推薦什么課外讀物，讓學生把課本讀厚。

（二）布置作業要具有開放性

閱讀課的作業不應該是寫寫生字，組組詞，完成練習冊里的練習，而應該布置一些開放性的閱讀作業，讓學生多看好書，做好讀書筆記，寫下閱讀感受，與同學家長交流閱讀收獲等。

（三）教師應該成為學生閱讀的榜樣

筆者曾經在一次觀摩課上聽到竇桂梅老師說：“讀書，是每個語文教師專業成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一所不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。不讀書的教師是對工作的一種瀆職。”確實，當你走進教室，輕輕走到書架前，拿起一本書，坐在講臺那里靜靜閱讀時，你的榜樣作用，會比你苦口婆心地勸孩子們閱讀更有效。我們平時在欣賞名師的課堂時，往往折服于大師們敏銳的教學機智、淵博的知識、豐厚的理論底蘊、個性張揚的課堂教學和富有哲理的話語，因為這些是來源于教師本身極高的文學素養和深厚的文學功底。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們只有不斷地閱讀，不斷地充實新知識，才能有“一河長流水”；我們也只有立足課堂，放眼課外，讓課堂與課外閱讀有效整合，才能讓語文課堂成為“一潭活水”。

二、以興趣為誘發點，激發閱讀熱情

教師只有針對小學生的認知特點、行為習慣，目標明確地進行課外閱讀指導，才能讓學生從心底里愛上閱讀，充分享受閱讀帶給自己的快樂，進而自發自主地去閱讀。

（一）走近作家，讓作家成為學生閱讀的領路人

教師應給不同學段的學生介紹適合他們閱讀的作品。比如，介紹低學段學生閱讀鄭春華的《大頭兒子和小頭爸爸》系列、湯素蘭的《笨狼的故事》系列，陽光姐姐伍美珍校園系列等；推薦中高年級學生閱讀楊紅櫻、曹文軒、沈石溪的作品等。我們通過向學生推薦閱讀作家的一部代表作，讓學生了解這個作家，走進他們的文學世界，并充分利用作家進校園的契機，引導孩子閱讀他們的作品。如我校曾經邀請鄭春華、芝蔴哥哥、曹文軒到學校開展講座，與學生互動，學生對他們的作品都很感興趣。當然，教師得先熟知一些作家的作品，才能向學生推薦，或者讓學生互相推薦；還可以讓學生向教師推薦一本書，既讓學生感受到教師熱愛閱讀，也能讓他們從中獲得成就感，促使他們更加熱愛閱讀。

（二）創建班級圖書角，培養讀書熱情

我們在班級建立了班級圖書角，由學生自主管理，互相交換閱讀。我們要求學生每學期至少捐三本書，到另一個學期再換新的一批。這樣，學生每學期就有機會讀一百多本書，閱讀面就廣了。同時，為了充分激發學生的閱讀興趣，我們還在班級里樹立閱讀榜樣，每學期評比閱讀之星，利用口語交際、快樂閱讀課讓學生分享閱讀收獲，總結閱讀方法。

（三）營造閱讀氛圍，養成閱讀習慣

學生在校的閱讀時間有限，因此需要教師充分利用學生每天早上和下午到校后的兩次時間，引導學生閱讀，即讓學生養成進入教室即讀書的習慣。在培養這一習慣的初期，我們可以利用班干監督、教師抽查、及時表揚、布置讀書任務（如做讀書筆記）、課前匯報（介紹到校后都看了什么書）等形式來促進學生養成良好的讀書習慣。另外，還要用多種手段鼓勵學生進行自主性課外閱讀，如給自覺看書的學生一點小獎勵，在班級Q群里向家長們匯報孩子到校看書的情況等。課外閱讀中我們還注意調動家長的積極性，讓家長每天安排“親子閱讀”的時間，在孩子完成家庭作業之后，和孩子閱讀20分鐘課外讀物，并與孩子談讀書感受；讓家長每個月帶孩子逛一次書店，給孩子選購幾本好書。

三、找準切入點，由課內向課外拓展閱讀

閱讀興趣的培養還應該體現在語文課堂教學當中。在研讀文本之后，幫助學生找準聯結點、切入點是有效實施課堂教學與課外閱讀整合的關鍵。

（一）以同一類題材或同一主題為拓展點

新教材每一個單元的課文中都有一個主題，我們可以以此為切入點，向學生推薦課外讀物。

（二）以寫作特點為閱讀拓展點

如五年級上冊第二組課文的寫作特點是作者通過不同的人、事、物、景表達故鄉情：《梅花魂》是借梅花表達一個身在異國的華僑老人眷戀祖國的心，《小橋流水人家》以家鄉的景物表達對家鄉的熱愛，《桂花雨》是借桂花抒故鄉情。學習本組課文后，教師可以向學生推薦表達故鄉情的作品。

（三）以課文年代背景為閱讀拓展點

有些課文描寫的時代離學生比較遙遠，學生很難走進文本，不能體會人物當時的境況。此時推薦學生閱讀相關年代背景的作品，能夠幫助他們加深對文本的理解，體會人物品質。如學完《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》《狼牙山五壯士》等革命題材的課文后，引導學生閱讀《紅巖》《青春之歌》《紅日》等紅色經典名著，感受先烈們寧死不屈的革命情懷。

（四）以課文作者為閱讀拓展點

如學習沈石溪的作品《最后一頭戰象》引出沈石溪的動物小說，讓學生了解沈石溪在云南西雙版納插隊時與動物之間發生的趣事之后，再推出他的系列小說《第七條獵狗》《狼王夢》《雙面獵犬》等，讓學生感受動物小說的人性美，以及作者的寫作情懷。

除了以上幾種課外閱讀切入法，還可以根據文本語言特色，向學生推薦具有相同語言特點的課外讀物，或根據學生的認知情況，如認識不全、認識有偏差時引導學生拓展閱讀，以豐富學生的閱讀積累。