用“大語文觀”整合課內(nèi)與課外閱讀

梁麗秋

【摘要】要想有效整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，需要教師有“大語文觀”，并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，拓寬學(xué)生的課外閱讀視野。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀 課外閱讀 整合 大語文觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0057-02

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師在課堂上除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文知識(shí)訓(xùn)練，還應(yīng)做到課內(nèi)外閱讀自然融合，使課堂有深度、有廣度、有厚度。課內(nèi)外閱讀的整合，中心點(diǎn)應(yīng)是課文，向外輻射的就是課外的閱讀材料，以一篇帶多篇、一文帶一本，以精讀帶博讀，從而不斷開闊學(xué)生的視野和豐富語言積累。

一、語文教師要有“大語文觀”

課內(nèi)外閱讀的有效整合，教師是關(guān)鍵，要像一座橋梁把兩者巧妙地連接起來。我們的語文教學(xué)對(duì)象不能只局限于課文，而應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)的高度開展語文教學(xué)工作：

（一）立足課內(nèi)，放眼課外

筆者理解的“大語文觀”是教師既要“吃著語文課堂碗里的”，又要“看著課堂外面豐富的語文學(xué)習(xí)資源”，要站在高處處理教材，因?yàn)榻處煹母叨葲Q定了課堂的寬度和分析課文的深度，所以教師要對(duì)課文多挖掘，想想可以推薦什么課外讀物，讓學(xué)生把課本讀厚。

（二）布置作業(yè)要具有開放性

閱讀課的作業(yè)不應(yīng)該是寫寫生字，組組詞，完成練習(xí)冊(cè)里的練習(xí)，而應(yīng)該布置一些開放性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生多看好書，做好讀書筆記，寫下閱讀感受，與同學(xué)家長(zhǎng)交流閱讀收獲等。

（三）教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的榜樣

筆者曾經(jīng)在一次觀摩課上聽到竇桂梅老師說：“讀書，是每個(gè)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一所不讀書的學(xué)校就是一所沒有希望的學(xué)校。讀書就是最高級(jí)的精神美容，讀書就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。不讀書的教師是對(duì)工作的一種瀆職。”確實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)教室，輕輕走到書架前，拿起一本書，坐在講臺(tái)那里靜靜閱讀時(shí)，你的榜樣作用，會(huì)比你苦口婆心地勸孩子們閱讀更有效。我們平時(shí)在欣賞名師的課堂時(shí)，往往折服于大師們敏銳的教學(xué)機(jī)智、淵博的知識(shí)、豐厚的理論底蘊(yùn)、個(gè)性張揚(yáng)的課堂教學(xué)和富有哲理的話語，因?yàn)檫@些是來源于教師本身極高的文學(xué)素養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們只有不斷地閱讀，不斷地充實(shí)新知識(shí)，才能有“一河長(zhǎng)流水”；我們也只有立足課堂，放眼課外，讓課堂與課外閱讀有效整合，才能讓語文課堂成為“一潭活水”。

二、以興趣為誘發(fā)點(diǎn)，激發(fā)閱讀熱情

教師只有針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣，目標(biāo)明確地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，才能讓學(xué)生從心底里愛上閱讀，充分享受閱讀帶給自己的快樂，進(jìn)而自發(fā)自主地去閱讀。

（一）走近作家，讓作家成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人

教師應(yīng)給不同學(xué)段的學(xué)生介紹適合他們閱讀的作品。比如，介紹低學(xué)段學(xué)生閱讀鄭春華的《大頭兒子和小頭爸爸》系列、湯素蘭的《笨狼的故事》系列，陽光姐姐伍美珍校園系列等；推薦中高年級(jí)學(xué)生閱讀楊紅櫻、曹文軒、沈石溪的作品等。我們通過向?qū)W生推薦閱讀作家的一部代表作，讓學(xué)生了解這個(gè)作家，走進(jìn)他們的文學(xué)世界，并充分利用作家進(jìn)校園的契機(jī)，引導(dǎo)孩子閱讀他們的作品。如我校曾經(jīng)邀請(qǐng)鄭春華、芝蔴哥哥、曹文軒到學(xué)校開展講座，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)他們的作品都很感興趣。當(dāng)然，教師得先熟知一些作家的作品，才能向?qū)W生推薦，或者讓學(xué)生互相推薦；還可以讓學(xué)生向教師推薦一本書，既讓學(xué)生感受到教師熱愛閱讀，也能讓他們從中獲得成就感，促使他們更加熱愛閱讀。

（二）創(chuàng)建班級(jí)圖書角，培養(yǎng)讀書熱情

我們?cè)诎嗉?jí)建立了班級(jí)圖書角，由學(xué)生自主管理，互相交換閱讀。我們要求學(xué)生每學(xué)期至少捐三本書，到另一個(gè)學(xué)期再換新的一批。這樣，學(xué)生每學(xué)期就有機(jī)會(huì)讀一百多本書，閱讀面就廣了。同時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還在班級(jí)里樹立閱讀榜樣，每學(xué)期評(píng)比閱讀之星，利用口語交際、快樂閱讀課讓學(xué)生分享閱讀收獲，總結(jié)閱讀方法。

（三）營(yíng)造閱讀氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生在校的閱讀時(shí)間有限，因此需要教師充分利用學(xué)生每天早上和下午到校后的兩次時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，即讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)入教室即讀書的習(xí)慣。在培養(yǎng)這一習(xí)慣的初期，我們可以利用班干監(jiān)督、教師抽查、及時(shí)表揚(yáng)、布置讀書任務(wù)（如做讀書筆記）、課前匯報(bào)（介紹到校后都看了什么書）等形式來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。另外，還要用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性課外閱讀，如給自覺看書的學(xué)生一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)Q群里向家長(zhǎng)們匯報(bào)孩子到校看書的情況等。課外閱讀中我們還注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)每天安排“親子閱讀”的時(shí)間，在孩子完成家庭作業(yè)之后，和孩子閱讀20分鐘課外讀物，并與孩子談讀書感受；讓家長(zhǎng)每個(gè)月帶孩子逛一次書店，給孩子選購幾本好書。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由課內(nèi)向課外拓展閱讀

閱讀興趣的培養(yǎng)還應(yīng)該體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中。在研讀文本之后，幫助學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)是有效實(shí)施課堂教學(xué)與課外閱讀整合的關(guān)鍵。

（一）以同一類題材或同一主題為拓展點(diǎn)

新教材每一個(gè)單元的課文中都有一個(gè)主題，我們可以以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生推薦課外讀物。

（二）以寫作特點(diǎn)為閱讀拓展點(diǎn)

如五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的寫作特點(diǎn)是作者通過不同的人、事、物、景表達(dá)故鄉(xiāng)情：《梅花魂》是借梅花表達(dá)一個(gè)身在異國(guó)的華僑老人眷戀祖國(guó)的心，《小橋流水人家》以家鄉(xiāng)的景物表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，《桂花雨》是借桂花抒故鄉(xiāng)情。學(xué)習(xí)本組課文后，教師可以向?qū)W生推薦表達(dá)故鄉(xiāng)情的作品。

（三）以課文年代背景為閱讀拓展點(diǎn)

有些課文描寫的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難走進(jìn)文本，不能體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的境況。此時(shí)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)年代背景的作品，能夠幫助他們加深對(duì)文本的理解，體會(huì)人物品質(zhì)。如學(xué)完《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》《狼牙山五壯士》等革命題材的課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅巖》《青春之歌》《紅日》等紅色經(jīng)典名著，感受先烈們寧死不屈的革命情懷。

（四）以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)

如學(xué)習(xí)沈石溪的作品《最后一頭戰(zhàn)象》引出沈石溪的動(dòng)物小說，讓學(xué)生了解沈石溪在云南西雙版納插隊(duì)時(shí)與動(dòng)物之間發(fā)生的趣事之后，再推出他的系列小說《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》《雙面獵犬》等，讓學(xué)生感受動(dòng)物小說的人性美，以及作者的寫作情懷。

除了以上幾種課外閱讀切入法，還可以根據(jù)文本語言特色，向?qū)W生推薦具有相同語言特點(diǎn)的課外讀物，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，如認(rèn)識(shí)不全、認(rèn)識(shí)有偏差時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀積累。