淺談兒童教育戲劇在小學語文教學中的作用

李艾艾

【摘要】本文論述兒童教育戲劇在小學語文教學中的三個作用：能激發學生的語文學習興趣、課外閱讀興趣和寫作興趣。

【關鍵詞】兒童教育戲劇 閱讀 寫作 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0069-02

語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生實現全面發展的源頭之水，其重要性毋庸置疑。如果想讓語文這棵樹長得郁郁蔥蔥、生機勃勃，就得給它加入各種養分。筆者認為，兒童教育戲劇就是一味優質營養劑，在語文教學中融入兒童教育戲劇，有助于學生在戲劇實踐中掌握祖國語言文字的運用，從相互切磋中展現自我、提升思想文化素質。下面，筆者談一談在小學語文教學中融入兒童教育戲劇的作用。

一、有助于激發學生的語文學習興趣

興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。語文課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”如何更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，成為語文教學的當務之急。反觀現在的小學語文課堂，語文教材是學生學習的主要材料，多媒體的運用能稍微彌補傳統教學的一些不足，但學生仍只是以一個旁觀者的角度去看、去聽、去感受，缺少一種身臨其境的真實體驗。學生對語文學習的印象是識記、背誦、練習、考試……這樣的學習，勢必不能很好地激發學生的學習興趣。而引入兒童教育戲劇之后，我們發現課堂在發生著微妙的變化，學生由旁觀者變成了參與者，注意力被牢牢地鎖住，學習興趣也一下子迸發出來了。這是因為兒童教育戲劇鼓勵學生體驗角色、感受情感、思考問題，在舞臺上扮演角色，表現自己，使學生的天性得到充分釋放，獲得技能上的訓練和品德素質上的提升。

特別是教學古詩時，兒童教育戲劇的運用能牢牢抓住學生的眼球，使教學目標輕松達成。例如，學習《靜夜思》一課時，單靠教師的講解很難使學生準確地理解古詩的意境和詩意。為了跨越文化生活背景、語言習慣差距這道鴻溝，在課堂一開始筆者讓部分學生表演了《皇帝賞識，春風得意》《志不得伸，遠走他鄉》《醉酒思鄉》這三個片段，讓學生表演詩歌的創作來歷。在表演戲劇和觀看戲劇的過程中，學生的思緒被這濃濃的鄉愁環繞，感覺到與詩人的距離似乎被拉近了，輕松地理解了詩歌內容及作者的思想情感。

二、有助于激發學生的課外閱讀興趣

語文課程標準中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文閱讀教學也應該遵循這一原則。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引入兒童教育戲劇無疑為閱讀教學開辟了一條新路，為學生的個性化閱讀打開了一扇窗。由于要把文章中平淡的語言描述化為形象生動的戲劇，需要厘清故事發展脈絡，體會角色語言，表現角色的動作及音容笑貌，這些都促使學生積極閱讀文本，與文本對話。

例如，《中彩那天》講述了一名修理廠的技工在幫助同事抽獎，無意抽中了大獎后，經過思想斗爭，他最終把大獎送還給同事的故事。作者贊揚了這種誠信的品質。本文的其中一個教學目標是讓學生理解故事內容的同時，懂得“誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴”的道理，并能聯系自己的生活實際說體會。在進行戲劇彩排的過程中，學生都知道故事是教育我們做人要講誠信，但還只是停留“家長、老師、社會要求我這樣做”的淺層理解上，而對于“誠信本身真的是財富”這一故事真諦還未真正理解。在參與戲劇編排的過程中，有學生提出了一個問題：“誠信為什么是人的精神財富？”這使得其他學生紛紛意識到：要體現這個真理，還應該額外加入一些關于誠信的小故事。這就促使學生積極主動地開展課外閱讀，從而找到講誠信的相關資料。后來，從其中一個小組表演的強調誠信的重要性的戲劇《狼來了》《商鞅“立木為信”》來看，學生已經真正懂得了：誠信是金，它關系著一個人的生活、學習、工作，一個人如果失去了誠信，將在社會上沒有立足之地；誠信不只是道德方面的問題，更是一個人在社會上的安身立命之本。

為了使戲劇排演的效果更佳，學生不但積極鉆研課文內容，而且自覺地從課外閱讀材料中吸取養分。實際上，這也是學生互相學習、互相影響，共同發展閱讀能力、提高語文素養的過程。

三、有助于激發學生的寫作興趣

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感；應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”以往的作文教學大多是教師出示作文題目，經過一番說教式的指導后，學生便靜坐下來開始構思作文。但是學生經常把頭皮都撓破了，也難以憋出幾個字來。即使有的學生勉強湊夠幾百字，但不是主題不明確，表達欠真情實感，就是描寫過于簡單，不能夠具體準確地表達自己的見聞、體驗和想法。而將兒童教育戲劇運用于作文教學中，能有效地解決如上作文教學難題，因為通過戲劇的形式來傳遞作文主題，“寓教于情”“寓教于樂”，具有情境性、情節性、游戲性、娛樂性及團體性等特點，目的是讓參與者在生動的戲劇情境活動中獲得啟迪，受到教育。學生在真實的語言交流場景中以戲劇角色的身份去看、去聽、去說、去感受，這尤其符合兒童學習發展的需要。表演能使活動主題更加明確，也能讓各種細節變得豐富、生動、詳細，最重要的是培養了學生觀察事物和分析事物的能力。學生一旦心中有物，寫作時就能言之有物了。

比如，第一次教學人教版語文四年級上冊“語文園地六”的看圖習作《勝似親人》時，筆者只是講授了寫作方法，即引導學生仔細觀察圖畫，看看圖中有哪些人，他們在做什么。然后，讓學生根據人物的衣著、外貌、動作、表情及周圍的環境來判斷他們的身份、年齡，想象他們之間可能是什么關系，會發生什么故事。學生討論得很熱烈，分析了小女孩幫助老奶奶洗衣服，老奶奶給了女孩溫暖的擁抱這些細節。從學生交上來的作文本中，筆者發現大部分學生所敘述的故事條理清楚，能表達人與人之間互相關愛的感情，但對于人物的細節描寫不夠仔細，沒有特點，只有框架，缺少血肉，使文章顯得平淡無味，表達的感情缺乏像圖片傳遞出的那種濃烈感。

在另外一個班教學該習作時，筆者決定換種方式來教，即用兒童教育戲劇傳遞圖片的故事內容。為了使單薄的圖片變成有生命力的故事，學生不斷發揮想象，提出了更多的問題：小女孩是怎么想到幫助老奶奶洗衣服的？她又是怎么洗的呢？她洗衣服時心里在想些什么？老奶奶看見小女孩幫自己洗衣服會怎么想，她摟著小姑娘會說些什么？為什么說她們勝似親人？學生在對這些問題進行討論的同時思路被打開，不斷地填補人物的語言、動作、神態、心里想法，使人物的形象變得豐滿，課堂氛圍也非常活躍。經過對故事的現場演繹，人物的各種細節更是深深地印在了學生的腦海里。在寫作過程中，多數學生都能夠按照上課所演的寫下來，能通過對人物的細節描寫表現小女孩與老奶奶互敬互愛，不是親人勝似親人的主題。事實證明，學生對細節的體會更細致了。如這一句：老奶奶用那長滿老繭的手輕輕撫摸著小紅的頭，用熱乎乎的臉緊貼著小紅的臉龐，笑瞇瞇地說：“孩子，辛苦你了，你這樣幫助我，真是比我的親人還親啊！”學生寫出來的習作比畫面反映的內容更完整、更具體、更生動了。

總而言之，兒童教育戲劇直觀形象，強調參與感，能有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的想象，訓練學生的思維，培養學生的聽說讀寫能力。

注：本文系2015年崇左市教育科學規劃課題“兒童教育戲劇在小學語文課堂應用的研究”（課題編號：2015X-12）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）