轉化后進生四招

黃倩雯

【摘要】不管多淘氣的學生，只要班主任“摸”清他們的脾氣，給予恰當的教育引導，都可以將其“制服”。班主任在班級管理中可采取融入式、親和法等方法，并注意做到言必行，行必果，一視同仁，努力走進后進生的世界，讓他們在學習、紀律等方面取得進步。

【關鍵詞】后進生 轉化 融入式 親和法 言必行 一視同仁

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0077-02

后進生是班主任心中的痛，他們學習、紀律差，真讓人頭疼不已。因而一些班主任常報怨：“學生太難管了！”我做了二十多年的班主任，確實見過不少難管的學生，卻發現不管多淘氣的學生，只要班主任“摸”清他們的脾氣，都可以將其“制服”。我在轉化后進生方面采取以下四招。

第一招：融入式

班主任在管理學生時如果總把學生呼來喝去的，必會遭到學生的反感，而這種反感有“傳染性”，會讓全班學生“有同感”，導致以后管理學生時遭到反抗，而此時就會有班主任抱怨學生“太逆反”。一天，我看到有一位班主任指揮幾名學生在校園拔草，她背著手指著草，不停地指揮學生干活，這時有一名學生倒完垃圾要上樓回教室，她看見了，馬上叫他過來一起干活，沒想到那名學生大聲抱怨：“我都干了那么多，還叫我干，我不干了！”一邊說一邊往樓上走。那名班主任大聲地指責：“學習不好，勞動都不能積極點嗎？”聽了班主任的話，該生更不愿意下來了。其實，這位班主任可以改變一下方式，先把學生叫到身邊，對他說：“這里的工作沒完成，你可以過來幫忙嗎？”學生再累也不會拒絕的，因為每個人都有班集體的責任感，而班主任也可以適當地跟學生一起勞動，讓學生感到不是受累，而是必要的工作，從而也樂意去做了。班主任站在學生的角度去思考問題，再調皮的學生也會被溫情所感化。

我在班級管理工作中也會遇到不太聽指揮的學生，但學生不聽話也是有自己的道理的。一天，烈日炎炎，我看到我班的一名平時愛惹事的男生被教官罰站，便走過去了解事件原委。我沒有批評他，而是叫他到樹蔭下，他不肯動，我一邊伸手拉他，一邊對他說：“太陽太大了，你能曬，老師可受不了。”他乖乖地走過來了。我一問才知道，原來是教官看見有人從樓上倒水，就跑上樓找是誰倒的，而這名學生剛好站在倒水的位置上，教官認為是他干的，就批評他，他心里委屈，就頂撞了教官。這時候他正在生氣，如果我還要批評他，肯定收不到良好的教育效果。于是我表示相信他，并勸他把事情跟教官說清楚，最后指出他做得不對的地方——對教官態度不好。面對這樣的事件，班主任要放下對學生的成見，讓學生說出真心話，與學生心平氣和地溝通。

第二招：親和法

農村學校高年級大多實行寄宿制，我所在學校也是如此。學生離開家庭，最信任、依賴的人就是班主任。班主任在學習上要當學生的嚴父，在生活上則要當學生的慈母。

要讓學生感覺班主任就是嚴父慈母，也不是一朝一夕能做到的。剛入學的學生對初中生活充滿好奇，也感到緊張，這時班主任要拉近師生間的距離，告訴學生，學校就是新的家庭，同學就是兄弟姐妹，而老師就是家長，同學間要互相幫助，不論何時何地，有不能解決的問題，班主任都會提供幫助。這絕對不能是一句空話，說了就要做到。而后進生往往是性格較孤僻的，班主任就要主動接近他們。

下課了，班主任不必離開太快，可以隨意地跟學生聊聊，如周末跟家人有什么活動，或家里人給做什么好吃的。學生很樂意說，但班主任要注意不要評論，而要跟學生分享他們的快樂。這時，后進生也會靠近，我就會話鋒一轉，轉到他們的身上：“某某同學，你父母周末給你做什么好吃的？”他們一參與進來，就與教師、同學拉近了距離，這時我就趁機告訴他們學習上若有不懂的可多問問同學，而這時如果有學生說“他們都不問的”，我就會順水推舟地引導學生互相幫助、共同進步、互相督促。我校一直以來有規定，每個班主任一天要“三到位”，即早操、午休、晚休都要到位，一是檢人數，二是管紀律，三是查衛生，所以班主任跟學生接觸的時間是比較多的，我充分利用這些時間與學生接觸，深入了解學生，拉近師生間的距離。

第三招：言必行

某班班主任說學生越來越難管了，剛開始接班時學生還算聽話，但時間一長就“反”了，上課不聽，甚至還跑到球場上逛，班主任不親自去叫，他都不回來。這是因為教師本身沒做到“言必行，行必果”。難管的學生就是班里那幾名后進生，當他們還沒了解班主任時，他們一般都很“聽話”，而時間長了，他們已經摸清班主任的管理方式了，也就“不聽話”了。據了解，該班主任同時叫幾名學生進辦公室，訓斥他們沒參加集體勞動，還說之前在班上講過了，誰不參加勞動就要做一周的教室值日。那幾名學生聽了就不滿了：“上次你叫某某同學掃地，他都沒掃，憑什么叫我們掃？”是啊，班主任都有言在先了，卻沒能真正實施，久而久之，真的把學生培養成不守信的學生了。

班主任發現學生變得難管教時，應該要思考自己的管理在哪里出了差錯。學生懶惰、不遵守紀律的原因，有可能是班主任在工作過程中“說到沒做到”。比如安排值日，總有一兩名學生偷懶、不去做，班干部匯報了，班主任在班上說“必須補做”，但說完就完了，沒督促，沒檢查。又如，其他科任老師反映有幾名學生不交作業，如果班主任只是在班上說：“一定要交，不交的話，放學后留下來寫！”放學了，班主任就完全忘記這事了。幾天后又有老師反映，班主任又在班上強調，但還是沒有實際的行動。類似的事件如此疊加，不可能培養學生的自覺性。我就是說了就要去做，不管多累，都帶領學生去完成，親自看著他們完成才離開。所以說，班主任想轉化后進生，就得“言必行，行必果”。

第四招：一視同仁

初中生的自尊心已經很強了，班主任稍不注意，言辭不當，就可能使學生心生怨恨，特別是淘氣、學習不上進的學生，更在乎教師、同學對他們的看法。而往往在班級管理中出現問題時，班主任都會想到是不聽話的學生惹的，總會把矛頭指向他們，常會這樣說：“上次的事情還沒解決，你們這幫人又開始鬧了，想干什么呢？”批評對了，他們會沉默；批評錯了，他們會“拍案而起”：“又賴我們！”此時課堂上肯定亂成一片了。

我班有一名姓楊的學生，可能因為平時家人比較寵他，他養成了愛動別人的習慣，不是扯女同學的頭發，就是把男同學壓在地上，有一次，我看見他把旁邊一桌女同學的書全撥到地上，我馬上叫他到辦公室，過來之后，他嘴巴撅得老高，我就說他：“自己做得不對還有理了？”他“哼”了一聲。我問他：“老師說錯了？”“錯了。”他回答得倒是很干脆。我問他老師錯在哪兒了？他說是那名女生先把他的筆扔到講臺上了。我讓他把那名女生也叫到辦公室，并分別教育他們，讓他們明白自己錯在哪兒。我們不能把學生當作成人看待，用成人的眼光替他們考慮問題，因為有時我們并不完全懂學生的想法。學生沒認識到錯誤之前都認為自己是最有理的，所以，我們班主任必須先當聽眾，不只聽一個人的，而要多問、多聽。然后著手解決問題，對犯錯的學生也不能一味批評，而要分析原因，讓他們自己剖析錯誤所在，并分析今后再遇到這類事件該怎么處理。有些學生違紀次數比較多，這就得請家長到學校共同教育孩子。

班級里總會有一兩個不愛說話、不喜歡交流的，這些學生不受歡迎，比較孤獨。我班有一名女生長得很漂亮，文文靜靜的，不吵不鬧，就是不愛學習，考試成績就是個位數。放學后，我找她，說她近段時間喜歡做筆記了，她看著我，嘴角有一絲笑意，我鼓勵她試著找時間默寫詩歌，她點頭了。后來她告訴我，她能默寫一首，我在班上表揚了她。后來，她在學習上有了改觀，期末考試時，她的成績從原來的個位數考到了三十多分，畢業后報讀了職校。

學生心里都有一個世界，班主任要努力打開學生的心扉，給他們足夠的關愛，相信他們會改變不良的習慣，在學習、紀律等方面上一個新臺階。

（責編 秦越霞）