在追問中提升學生思維品質

黃軍梅

【摘要】追問是一種提問技巧，是師生交流的重要手段。要提升學生思維品質，課堂追問要有邏輯性、目的性，力求精準。英語教師如何在課堂教學中，運用追問的有效策略。

【關鍵詞】學生 思維品質 追問 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0104-02

思維品質也稱智慧品質，是指思維能力的特點及其表現。邏輯思維能力影響著思維能力的高低程度，教師若要提升學生的思維品質，一定要訓練學生的邏輯思維能力。在英語課堂上，老師提問是一個十分常見的現象，它在提高學生注意力的同時，也提高了學生的思維品質，并且可以讓老師迅速了解學生的學習情況。

追問就是教師在學生回答問題時，用不同的形式去追問，以不同的角度為切入點去追問，還需抓準合適的時間點去追問。有質量的“追問”需要學生在短時間內說出答案，對學生的思維能力是一個很好的鍛煉機會，為學生日后的思維能力奠定了良好的基礎。

一、追問要具有邏輯性

小學生對于學習的認知僅僅是constantly remember（不斷記憶）與simple understand（簡單理解），僅停留在表層認識上，沒有進行深入學習和思考。所以，老師需要特意去選擇或者設計一些需要深層思考的問題，一步一步引導學生學習，從而提高學生的思維能力。

如教學福建教育出版社2013年版英語五年級下冊第二單元課文“A Visit to the Zoo”，師生開展了如下對話：

T：Where did you go？

S：I went to the zoo.

T：What animal did you visit？

S：I visited elephants.

T：And...

S：Tiger、bear、giraffe.Thats all.

T：All of these are only one？

S：No，so many.

T：So，we should say tigers、bears and giraffes.

在學生回答問題時，教師不要只問一個問題就結束，可以連續問多個問題，這樣一方面加深了他們對本課內容的印象，另一方面，讓他們有了更深的思考。在本教學案例中，老師通過追問了解學生用英語表達動物種類的情況，同時學生也注意到多個可數名詞后面需要加“s”這一細節。雖然只是簡短的寥寥幾句，但是此舉加深了學生對此知識點的印象，同時也提高了學生的邏輯思維能力。

二、追問要有目的性

在教學過程中，老師可自主設立一個情境，在這一情境下可用一系列相似、思路連貫且具有內在邏輯關系的問題鏈。其中，可以包含插圖、新知識點或者情感點等，但都要圍繞本文的重點展開。教師的追問一定要能引導學生學習，具有一定的目的性。

例如教學福建教育出版社2013版英語五年級下冊第五單元“Sports Day”一課時，老師與學生展開如下對話：

T：What do you often do on the break？

S：I often do sports.

T：And you？What do you often do on the break？

S1：I often do sports，too.

T：Both of you are very healthy. Do you run？

S1：Yes，I do.

T：When do you often run？

S1：I often run on the break.

在這一個案例中，老師問學生在休息時主要干什么，這是一個比較生活化的話題，所以學生大部分都可以答出來，這一節課的學習目標就是讓學生使用動詞。在前幾個“引入”的問題中，老師要直接評價學生，之后再進行“深層”的緊扣內容的追問，隨著提問的不斷深入，學生也會越來越專注于課堂，更關注課堂學習。教師的追問一定要具有目的性，以此激發學生的探索欲望。

三、追問內容要精準

如今，新課標倡導“以學定教”，在教學前，老師需要充分了解本課的重點。備課時，也需要以學生為主體去考慮教學內容與教學策略，做到“讓老師走向學生”帶領學生學習。在此之前，老師還要簡明的提出學習目標與學習內容，讓課堂成為老師與學生、學生與學生之間的互動學習陣地。

又如以福建教育出版社2013版英語五年級下冊第六單元“Feelings”一課為例。

老師在一旁僅做評價或者“點睛”。

T：In the moment， its at noon. we can go to eat lunch，soon. Then we invite two people to have a conversation about their feelings.

S：What is your feeling now？

S1：I am hungry.

S：Me too， and I also want to drink some water.

T：Thirsty.

S：Yes.

教師首先設定了一個情境，在中午要吃飯的時候問學生飯前什么感受，有的學生說餓，有的渴。這就是在特定的情境下，簡明直接的提出了問題，該問題契合課本主題，同時也貼近學生生活。

課堂提問是老師檢驗學生和聽取意見的一種手段，也是教學的開始與常態。好的問題能夠讓學生快速抓住本課的重點，從而達到高效的學習效果，好的追問能夠讓學生在原本的知識上更寬、更廣、更深的加強該知識，同時激發他們的學習興趣，促進他們的小腦袋去思考，在完善思維品質的路上，我們也要訓練學生的獨立思考能力，兩者共同進步，共同提升，這在一定程度上又提升了學生的個人能力，讓學生可以全面發展，也會讓枯燥無味課堂變得更加有意思。

（責編 周偉琳）