學生參與學教活動現狀及策略探究

謝霞

【摘要】本文客觀分析現有小學生數學參與學教活動的現狀，對如何有效實施提高學生學教活動參與深刻性和實效性進行闡述，提出解決對策。

【關鍵詞】小學數學 參與能力 學教活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0130-02

建構主義認為，在構建課堂教學體系要素中，學生和教師是不可或缺的必備因素和要件。學生作為課堂教學的重要參與對象，其主體作用和內在特性需要在深入、細致、高效的學教互動進程中得以充分地展示和有效地呈現。什么是學教活動？它是指通過教師的教與學生的學，二者之間的深度互通、高度融合，實現學習效果與教學實效的最大公倍數，高度集中統一到有效課堂教學之中的教學模式。教學實踐表明，學生主體參與課堂教學的深度，一定程度上決定了學生學習探究以及師生互動溝通的深度。參與程度高，則交流溝通深，課堂氛圍濃，學習效果好。小學生具有先天的能動探知和強烈的親師特性以及濃厚的求知欲望，這就為教師組織和推動學生參與學教活動提供了重要的條件和有效契機。在新課程改革的洶涌浪潮中，學生主體學習能力的培養成為了重要的目標和現實任務。如何有效利用教學方式方法，推動和提升小學生參與數學課堂的欲望和能力，成為教師迫切需要解決的重要課題。

一、小學生參與學教活動現狀

（一）參與學教活動有時呈現被動應付現象

教育心理學認為，學生的學習活動必須發自內心，成為行動自覺。但有少部分教師未能注重學生內在情感的激勵，致使不少學生面對教師的強制手段和訓斥語言，在緊張壓抑的畏懼心理下，被動地參與教師的學教活動，這種身在心不在的狀態，導致學生在面對教師的教學過程時不能予以積極的配合和深度的參與。這種現象在小學數學課堂教學中經常出現，必須引起教師足夠的重視。

（二）參與學教活動有時呈現亦步亦趨現象

學生是整個課堂教學的“主人”，在其實踐探索進程中應該承擔主體作用。但不少小學生在參與學教活動時，不能較好地發揮自身的主體能動作用，面對教師所設計的教學環節和開展的互動內容，他們常常表現出“擠牙膏”的現象，教師提出某項活動要求或任務目標時，不能主動地承擔任務進而積極探索，需要教師領著前行，缺少學習的主動性和自覺性。

（三）參與學教活動有時呈現拿來主義現象

眾所周知，學生參與學教活動，一方面要主動配合教師組織的課堂教學活動，另一方面要大膽地闡述自己的思考分析觀點，從而更好地展示自己的風采，呈現主體性特征。但有不少小學生在參與和配合教師所組織的學教活動時，面對教師的觀點分析以及解答問題的思路策略，畏懼于教師的權威，害怕遭到教師的訓斥，而不敢勇敢地站出來提出自己的不同觀點，或指出講解過程中的不足之處，從而出現教師說什么就是什么的現象，一定程度上造成了學生產生惰性心理和依賴心理。

二、提高參與學教效果的策略

（一）營造濃厚的氛圍提振學生能動參與的內在情感

情感是人類實踐活動得以深入推進的思想保證。在小學階段，學生學習探知活動很大程度上受到自身學習情感以及外界教學氛圍的影響和制約。教育心理學認為，學習情感濃厚則學習主動性強、參與程度深，反之則相反。因此，教師要將情感培養作為學生參與學教活動的首要舉措，從激發和提升小學生學習情感的角度出發，利用教師、教材、教具等多種教學資源，合理實施，以此激發他們的內在自覺。小學生具有強烈的向師性和親師性，或許教師的一句微不足道的表揚話語，就能夠改變學生的一生。因此，教師要放下身段，走進學生，善待他們，尊重他們，主動與學生建立融洽的師生關系，促使小學生將師生友誼轉化為參與情感。

另外，課堂是現代科技成果的應用場。教師要運用現代化的科技成果，用生動、動態的畫面吸引學生的眼球，提升他們的興趣，展示數學學科的抽象、深奧特性。如在蘇教版數學五年級上冊《不規則圖形面積的計算》教學中，教師結合以往的教學活動發現，小學生在學習這一知識內容時，經常表現出畏懼、害怕的情感，不愿參與該節課師生的學教活動。為了克服小學生主動參與的畏難心理，教師利用電腦、教學軟件、投影儀等教學設備，將圖形通過割補的方法，把原有的圖形分割成所學過的圖形，讓他們認識到不規則圖形實際上是由各種規則圖形拼接而成，進而消除了學生的認知畏懼情感，從而保持積極的心態參與學教活動。

（二）注重引導推動學生有效參與的實踐進程

小學生處于學習實踐的起步階段、成長的初級階段，參與學習的持久性、穩定性不強。學生參與學教活動，一方面需要學生主體的深度參與，另一方面也需要教師的指點引導。如在四年級數學下冊《商不變的規律》知識點講解中，教師采用導學合一的教學方式，設計了師生互動的談話式學教活動，其過程如下。

例如，如果除法算式中的被除數24和除數4分別擴大2倍，怎樣表示？然后，引導學生交流討論，使學生明確：被除數擴大2倍是48，除數擴大2倍是8，48除以8還是等于6。此時，教師讓學生結合已學過的方法中因數和積的變化規律中的一些術語，思考怎樣說得更準確一些。學生在討論交流中進一步明確：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變；“同時”是指被除數和除數一同擴大，“相同”是指被除數和除數擴大的倍數一樣。最后，教師出示問題引導學生思考：被除數和除數同時發生了什么變化？商有什么變化呢？學生分組合作學習，討論交流并歸納：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。

總之，學生作為課堂學習的生力軍，參與課堂學教活動是體現主體地位的重要途徑。教師在組織課堂學教進程中，要認真貫徹落實新課改要求，科學運用豐富的教學資源要素，科學組織引導學生深度參與、積極呼應學教實踐活動，在有效的實踐案例、深入講解指點等互動實踐中，與學生、教師進行交流、溝通、探討等，推動學教活動深入開展。