中職學校學前專業學生職業能力培養探析

黃茲莉

【摘 要】本文根據幼兒園主要教學崗位對職業能力的需要，結合中職學校學前教育的職業發展規劃，提出把握人才準入標準，全面提高綜合素質；設立合理的課程體系，提升學生職業能力；增加實際操作課程比重，注重實際技能培訓；開展競賽活動，夯實技能基礎；建立科學的評價體系，加大實際操作技能考核力度等措施，促進中職學校學前教育專業學生職業能力的培養。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 職業能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0025-02

學前教育是指對 0-6 歲學齡前兒童的教育，分為 0-3 歲前的嬰兒教育、3-6 歲的幼兒教育。新時代下，各地政府鼓勵創新學前教育體制機制，不斷地增加投入，加大力度和速度擴大學前教育資源，幼兒園的數量和辦學規模均增長迅速，社會發展需要大量具備學前教育專業知識的人才，這些人才需要具備幼兒園各領域教學設計及實施、班級管理、幼兒衛生安全管理的職業能力。中職學校作為培養學前教育專業人才的主要陣地之一，如何制訂好學前教育專業學生的培養方案，明確其培養方向，使學生獲得充分滿足崗位需要的職業能力是一個值得思考的問題。本文根據幼兒園主要教學崗位對職業能力的需要，結合中職學校學前教育的職業發展規劃，提出中職學校學前教育專業學生的職業能力培養內容和培養措施。

一、中職學前教育專業學生職業能力現狀

目前，高職高專學前教育的生源已經不能滿足幼兒園對師資的需求，因此各類職業學校相繼增設學前教育專業，但在這過程中部分中職學校對學前教育人才的培養產生偏差，把培養學生文藝技能當作學前教育專業的主要任務，而忽略以幼兒教育為主的職業能力的培養，學生就業后無法適應幼兒園的實際教學需要。因此，為了讓學生獲得充分滿足崗位需要的職業能力，中職學校必須對學前教育學生的培養方案和培養方向進行新的定位與調整。

目前中職學校學前教育專業的學生對學前教育只停留在教小朋友唱歌跳舞等粗淺認知上，而且他們自身的知識技能薄弱，社會閱歷少，“三觀”還處在形成階段。中職學校三年的培養，使學生初步具有良好的學習生活習慣和一定的專業知識和崗位技能。但是，中職畢業后他們到幼兒園就業，往往不能獨立管理幼兒一日活動，尤其對教育教學活動的設計和組織實施更為困難，往往需要經過幼兒園老教師的再培訓，才能適應崗位需求。為此，大多數的中職學生到幼兒園只能先在保育員崗位上實踐，而不能在幼兒園教師崗位就業。

幼兒教師擔負著健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的教學，需要有多學科知識的積累和良好的綜合素質，并且掌握學前教育基本的理論知識和幼兒日常護理及保護技能，才能滿足學前教育的需要，勝任幼兒園的工作。因此，職業學校培養的學前教育人才必須滿足上述要求，才能對應幼兒園保育、教育崗位需求，成為幼兒園保教工作者或者管理幼教機構工作的專業技術人才。中職學校培養學生扎實和過硬的學前教育職業能力任重而道遠。

二、中職學校學前專業人才應具備的職業能力

隨著當今幼教工作人才缺口急劇增大，對中職學校學前教育人才需求更為迫切。針對幼兒園教育這個就業方向，中職學校學前教育人才的培養分為初始就業人才和發展潛力人才。初始就業人才預期就業崗位為保育員、配班教師、主班教師等，發展潛力人才預期就業崗位為幼兒園保教主任、幼兒園園長。

無論是初始就業人才還是潛力發展人才，都要具備的職業能力：幼兒保育的知識技能、幼兒教師基本技能、幼兒園教學活動設計及實施技能。本文針對學前教育專業學生初始就業崗位和發展崗位，概述其主要工作任務和職業能力，見表 1。

三、中職學校學前教育專業學生職業能力培養措施

（一）把握人才準入標準，全面提高綜合素質。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，各級教育行政部門將《幼兒園教師專業標準（試行）》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據，也是幼兒園教師的準入標準。依此標準制訂切實可行的人才培養方案，采用新的教育模式，加強學前教育學生對職業的理解與認識、文明禮儀、行為規范等職業技能的學習培養，提升學生的綜合素質和自身的修養，使其具備勝任崗位的職業能力。

（二）設立合理的課程體系，提升學生職業能力。中職學前教育專業應根據中職生的特點，開設符合其發展和易于中職生學習掌握的課程，包括公共基礎必修課程、學科專業基礎必修課程及專業核心課程、技能等級培訓課程、教學實踐課程等。在課程安排中，扭轉輕理論重技能的導向，讓學前教育理論課回歸重心，其他技能課則圍繞重心為之服務。第一學年課程應注重基礎理論（教育學、心理學、衛生學）和基礎技能的學習，掌握幼兒發展和幼兒教育、保育方面的通識性知識和技能。第二學年開始進入職業技能培訓環節，要加大實訓課程力度和增加學時，主要讓學生掌握教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、一日活動組織與的實施、環境的創設與利用等崗位技能。采用考學結合的模式，即職業技能培訓內容與保育員證的考試要求有機結合，學生獲得畢業證的同時獲得職業技能資格。

（三）增加實際操作課程比重，注重實際技能培訓。《幼兒園教師專業標準（試行）》是幼兒園教師培養培訓的主要依據，教師對于學前教育活動設計以及班級管理應采用靈活的課程講演方法，采用翻轉課堂、課中課的形式，在仿真教室中開展技能演練，引導學生感受幼兒園玩中學、學中玩的教育教學模式，使之不斷感悟、體會，積累經驗。其中，教師擎綱契領加強理論知識傳授，及時點評，幫助學生理解理論知識，掌握幼兒教育方法、策略的運用，實現實踐教學連續性、實習教學崗位性、操作訓練應用性，以盡快具備幼兒教師職業能力。

（四）開展競賽活動，夯實技能基礎。開展與學前教育為核心的技能展示活動，比如學前教師職業技能比賽、學前教師專業技能比賽、幼兒保育技能大賽等，既展示學前專業學生的職業能力基本功，又檢驗專業教學質量，提高學生的職業素養，同時提供學生展現自我的平臺和機會，為日后工作積累豐厚的職業經驗。

（五）建立科學的評價體系，加大實際操作技能考核力度。《幼兒園教師專業標準（試行）》是培養職業能力的基本依據，學校應以此為依據對學前教育專業的學生進行考核。考核內容包括專業知識、專業技能、教育能力等。根據學前教育專業學生的特點和崗位職業能力的要求，需要設置科學合理的考試評價機制。既要考核學生的基礎理論知識，還要加大實際操作技能考核力度。在考核評價方式上，可以充分利用信息化教學手段，進行學生自評、小組互評、教師評價、幼兒園指導老師及小朋友互動評價等多角度評價方式。

總之，針對當前學前教育崗位職業能力的需求，以及學生的現狀，結合學前教育《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，本文從制訂培養課程體系、建立科學評價體系等方面探索提升學生職業能力的思路和措施，希望以此能促進學前教育專業的建設和發展。

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（責編 劉 影）