中職數學考核評價新模式的嘗試

黃敏

【摘 要】本文分析傳統考核評價模式的困境，論述新時代職業教育形勢下的學生數學學習評價模式的重構，提出要立足實效創新考核評價的方法和標準，采用多樣化的手段與形式對學生的數學學習進行評價，培養學生的獨立思考能力，提升學生的自信心和責任感。

【關鍵詞】中職 數學教學 考核評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0038-03

職業教育擔負著為我國現代化建設提供“大國工匠”、弘揚“工匠精神”的歷史任務，要為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢做出新的更大的貢獻。要大力弘揚勞模精神和工匠精神，那么就得從職業教育著手，改革課程模式，培養學生獨立思考的能力，提升他們自信心和責任感。現就中職教學改革中的數學考核模式的改革進行探討，以求得行之有效的評價考核模式，使數學教學效果更好，進而更好地培養學生的職業素養。

一、傳統考核評價模式的困境

按照現行的考試規定，考試科平時測驗及作業占 30%，期中考試占 20%，期末考試占 50%；考查科平時測驗占 30%，作業及上課表現占 30%，期中考試占 40%。從這里可以看出，當前職業學校對中職生的考核評價主要是采取考試的形式。

（一）傳統考核評價方式在課堂和考核中的表現

我校是一所農村職業學校，學生大部分來自農村，文化基礎相對比較薄弱，數學基礎更弱。在數學教學中，除了會計專業學生表現相對較好，其他大部分專業每班只有非常少部分的學生能堅持聽課和獨立完成作業。大多數的學生懶于做作業，分組管理員、組長一催再催，教師多次做思想工作，仍然有不少學生找各種借口逃避作業。即使有些學生按時交作業，然而抄襲嚴重，批改起來也毫無意義。有些班級的數學課堂甚至出現管理失控的現象。總體而言，學生學得不快樂，教師教的身心俱疲。

在這樣的情況下，如果按照傳統的評分標準來對學生進行考核，那么相當一部分學生根本就沒有作業成績。再來看平時測驗，大部分學生考試成績極差。對這些學生而言，考試期間的兩個小時是一件煎熬的事情。比如期末考試，雖然老師認為試題已經出得十分粗淺，但大部分的學生考試仍不及格，白卷現象慘不忍睹，就是給補考也失去了意義。因為補考的結果和正考的一樣。因此很多學生對傳統的考核評價方式表現得非常無所謂，甚至是厭惡，不少學生采取各種各樣的方式抵制。

（二）傳統考核評價模式在中職數學教學中無法發揮評價意義

傳統的數學考核評價對學生的學習結果比較重視，至于學生學習過程中的學習態度和參與程度、與人溝通交流的能力、合作互助的精神等，這些對學生發展至關重要的東西往往被摒棄于考核評價的視野之外。從某種程度上來說，傳統考核評價方式不利于甚至阻礙學生學習的積極性和創造性的發展，不利于培養學生的獨立思考能力，讓學生失去對學習的深刻體驗，又從何談提升學生的自信心呢？中職生中有相當多的一部分本就自我認同感缺失，對待學習常處于被動狀態，或者是無所謂狀態。如果再用傳統的考核評價方式，那么無疑會進一步加深他們的自卑感，考核評價也就無法發揮它的真正的意義。因此，只有改變考核評價的方法和標準，才能適應當前職業教育對人才培養的要求，才能更好地使學生在數學學習中提升職業素養。

二、新時代職業教育形勢下的學生數學學習評價模式的重構

數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。數學教育在中等職業學校教育中占有非常重要的地位，學生通過學習和掌握數學的基本知識、基本技能、基本思想方法，從而培養實事求是的態度，并且學會用數學的思考方式去認識世界、解決問題。因此盡可能通過重構考核評價模式來調動學生參與學習的積極性，從而實現數學課的育人功能。筆者就如何改變考核評價的方式進行探討。

（一）評價項目及其所占分值

我們將中職數學考核成績分成以下四部分：課堂表現 30%，課堂小老師 10%，作業 15%，階段考核 10%，數學學習總結 5%，期末測驗 30%。實行每一人一表，建立學生學習檔案，如表 1 所示（見下頁）。

（二）各項評價項目的具體操作方案

1.課堂表現評價模式

課堂學習是評價學生的核心環節，我們應該通過課堂表現的考核提升學生的自律能力，培養學生團隊合作精神、獨立思考能力，讓更多的學生參與到課堂學習中。學生自主建立合作小組，以小組為單位，分工合作完成課前任務書和課堂任務書。課堂表現評分每課一評，每節課分值為 30 分/學期課時數。先由學生自評、組長和副組長核對，最后再由教師復核。

對于那些基礎較弱，對數學課毫無興趣，上課只要，一不遲到、不曠課，二不在課堂上玩手機和睡覺，三保持良好的自律性，那么課堂表現可得 30 分。同時老師要多方面鼓勵和正面引導，尋找他們的閃光點，并在課堂上給予適當的關注與表揚，以進一步提高其課堂參與度，逐漸提升他們在數學學習中的存在感。比如，筆者所任教的旅游專業，上課時發現有幾個男生要么特別活躍，要么就趴桌子睡覺或玩手機；發現有些學生數學基礎很弱，差得一塌糊涂，書本干干凈凈，上課時筆安安靜靜地待在抽屜里；有不少學生對教師所宣布的考核方式不感興趣，我行我素。因此筆者根據學生的不同特點，采取相對應的課堂管理方式。對有一定管理能力的學生，讓其當數學小組負責人；對活潑好動的學生，則多給其機會上臺講解；對不能很好地解決問題的學生，鼓勵其與組員共同討論，然后讓他上臺演練和講解，不管對錯，只要每學期上臺講解次數達到 3 次，那么“課堂小老師”這一項就可以拿到 10 分。人都會本能地對陌生的信息產生好奇，因此學生對學習知識的動力是與生俱來的。不少中職生因為種種原因在學習中迷失了方向，最后演變成無所謂。其實只要讓他們獲得認同感和成就感，哪怕是一點點，都會慢慢地喚醒他們的求知欲望。學習的成就感來自完成目標后的喜悅和自豪，來自學習過程后的體驗與收獲，來自周圍師長對其努力的肯定和贊揚，因此課堂評價是影響學生成長的重要因素。

2.課堂小老師考核方式

讓學生當小老師，是充分發揮學生的主觀能動性的一種很好的方式，也是提高學生素質的一種重要手段。我校是一所農村職業學校，學生大部分來自農村，相當一部分學生表面自主內心卻自卑，溝通與表達能力有待提升。通過引入課堂小老師的考核方式，可有效培養學生的表達能力、鍛煉他們的膽量，同時也有助于提升學生的職業素養。該模塊占分為 10 分。分兩種方式考核：一是每學期上講臺做題目、講解、接受提問達到三次及以上，不論對錯，都可以獲得 10 分；二是選擇一個新內容，可獨立也可與人合作完成教案（教師負責修改和輔導），課堂上由學生嘗試當小老師講解這部分內容，并接受提問，提出見解。在實際操作中，很多學生會選擇第一種，有時候課堂出現了爭先恐后上講臺的情形，有些學生已經超過了三次，仍然舉手要求上臺講解。基礎較好的學生會選擇第二種，因為希望能把課上得更好，所以無論是課前還是課后，會變得更積極主動地探討數學知識。同學與教師的鼓勵性評價，會進一步提升他們的自信心。而對于一些靦腆的、較被動的學生，教師要做好輔導工作，鼓勵和幫助學生克服“不好意思”和“不愿出風頭”的羞澀心理。每一次學生講解完畢，教師帶頭鼓掌，當學生為別人鼓掌時，其實也是為自己的生命喝彩。

3.作業的考核評價內容與標準

（1）數學作業現狀調查

作業是課堂教學的必要補充和自然延續，同時也是學生學習數學﹑發展思維的一項重要性實踐活動。本次調查問卷分教師卷和學生卷，教師卷主要調查學生完成作業和上交作業情況。學生調查對象為 2015 級和 2016 級兩個年級的學生，主要有以下三個內容：①作業的形式；②學生課堂練習和課后作業完成情況；③學生對數學練習和數學作業的看法及建議。

問卷調查部分題目的結果以及反映存在的問題如下：

①作業形式單一，數學作業主要為課本和練習冊上的習題。

②在作業完成情況中存在專業和性別差異，約 75% 的女生能完成作業，而男生的比例則只有 8.5%，有不少學生不按時上交作業。

③敷衍了事、抄襲的情況比較嚴重，能獨立完成的占 12%，且作業質量不高，字跡潦草，幾乎談不上書寫規范。

（2）針對調查現狀，創新作業的考核內容和評價標準

針對調查結果，我們進行了新的嘗試。

首先，課堂作業與內容應強調應用性，盡可能將作業內容放到具體的生活情境中，讓學生在豐富多彩的生活中感受數學和體驗數學。例如，《函數的單調性》的課堂作業，我們讓學生從課前所畫的身高與年齡的關系圖（預測版）寫出單調區間，學生能據此主動、順利地完成作業，加深對函數的單調性的認識。

其次，課后作業采用多樣化的形式，使不同層次的學生都能獲得成功，產生成就感。既布置理論性的題目，又布置操作性的題目，學生可以根據自己的具體情況選做。理論性題目以完成課本和同步練習為主，操作性的題目主要有三種，一是根據本節的內容制作一張 32 開紙大小的數學手抄報；二是寫一份數學小總結，要求包含本節的知識點和所學的公式，談談自己的理解情況或者存在的困惑；三是兩人合作完成類型，由其中一人出一份小測驗的卷，題目量控制在 3 題到 5 題，另一人答卷，出卷者負責批改和輔導并在卷上簽字。

從實際操作的情況來看，學生做到了人人參與。大部分學生都會嘗試每種作業方式，有些基礎較好的會一次交兩種類型的作業；有些以前基本不交作業的男生也興趣盎然地制作數學小抄報，雖然開始有些粗糙，但學生最需要的是現在的成績。對學生取得的每一個成績我們都及時給予表揚，并將有進步的同學的作業拍照上傳到班級微信群或者在班級專欄展示，使他們嘗到“成功”的滋味，這很有可能會成為他們學習的轉折點。現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果能得到及時相應的認可，那么就會產生某種心理滿足感，同時形成愉悅的心境，并促使同類行為向更高的層次發展。

4.階段性測驗的考核方式與評價標準

測驗的目的是為了檢查學生對所學知識的掌握情況，以便幫助學生更好地理解和掌握所學的內容，因此應該讓每一個學生都參與到測驗之中，更好地發揮測驗應有的考評功能。在實際操作中，我們主要采取以下方式：學生自行分組（兩人一組），其中一人出題，另一人負責答題。出題者負責評卷，找出答題者答錯的地方后進行輔導，在試卷上簽署批改和輔導記錄。教師對出題者進行適當輔導，引導學生選擇合適的題目使其包涵所學的知識點。學生在輔導過程中，當第一遍講解后對方還不明白時，教師鼓勵學生再想辦法重新組織自己的語言，換另一種方式再講解。如果能給別人講懂的話，那么說明他一定是懂了。學生與學生之間相互輔導，更符合學生的認知層次。從實際效果看，互相合作能夠培養學生的團隊精神，加強學生之間的溝通與交流。例如，有一個學生在輔導同學的過程中，有一次對一個知識點的講解進行了三次更改，并進行三次輔導，終于讓對方聽明白。他非常感慨地說：“我和她交流第一次時，自己對這個知識點還是一知半解，當我想盡辦法教明白她后，自己也理解透徹了。”還有一個平時不愛言辭的學生，也在這樣的方式中慢慢地喜歡與同學交流。當然也會出現一些學生無法正常作答題目，交空白卷的情況。對此我們鼓勵他們只要寫出該題目所用到的知識點或者是公式，只要能寫出來同樣也給好評。數學學習也是一種活動，學生通過這樣團結互助的輔導活動，不僅能激發對數學學習的興趣，而且能提高自己的表達能力。而對于一些基礎較弱的學生，或許會選擇只是在題目下寫出一些知識點或公式，但這也是很大的進步，能從不愿寫作業，對數學學習持無所謂的態度變成愿意去完成作業，我們都要給予充分肯定。“低起點，小坡度，有目標”的模式值得我們探討。

5.期末數學學習總結評價標準

總結是一個把從外部知識整理到我們大腦里，并形成知識或經驗框架的過程，總結可以促進我們對事物在整體和細節上的認識。考核評價的一個重要作用是為了提高學生的學習參與度，激發學生的學習興趣。布置數學學習總結作為考核的一部分，對每個學生來說，不管其數學基礎如何，都是完全有能力可以做好。我們將數學學習總結分值設為 5 分，其中，字跡工整占 2 分，字數（不少于 500 字）2 分，內容占 1 分。中職生大部分是基礎教育中因成績不好被淘汰下來的學生，自我認同感低，他們更渴望得到鼓勵和表揚。在實際操作中，我們會對每一個學生上交的數學總結發掘其閃光點并給予公開表揚。比如，有一個男生寫的總結雖然有抄襲的成分，但字跡工整，我們也給予充分肯定，同時委婉提出要求。又如一個上課極少翻開課本的、常趴桌子睡覺的男生交的總結完全是抄課本某一章節的內容，字跡潦草，有點敷衍了事的感覺。在班里進行總結點評時，我們是這樣說的：“相信同學都聽過一句話，態度決定一切。某某同學按時上交了總結，這說明他態度好，是一個好的開始，雖然他對某一章節的內容進行了較多的引用，但他在這一過程中也加深了對該知識點的認識，而他的字在我們看來，和以前寫的是不是進步了？我們是不是應該給他鼓掌？”有些學生會大聲應“是”，有些會趁機開玩笑，但掌聲還是很熱烈地響起，老師趁熱打鐵提出一些小要求，第二個學期該男生課堂表現明顯好轉。

對中職生來說，能讓他們參與到數學學習是一個好的開端。在數學學習評價中，教師要遵循一定的原則，讓每一個學生“跳一跳能夠得著”，從而更好地促進課堂教學。

【參考文獻】

[1]任中左.中等職業學校學生綜合素質多元評價模式的理論與實踐[J].內蒙古師范大學，2016（8）

[2]黃希庭.心理學導論（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2007

【作者簡介】黃 敏（1980— ），女，漢族，廣西北流人，貴港市職業教育中心講師，研究方向：中職教育教學管理。

（責編 盧建龍）