通過宋詞教學提升學生的語文素養

梁平

【摘 要】本文結合李清照《聲聲慢》一詞的教學，從宋詞的語言、寫作背景、意境、情感四個方面，就如何更好地解讀宋詞、提高學生的語文綜合素養等問題進行論述。

【關鍵詞】宋詞教學 李清照《聲聲慢》 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0120-02

在高中語文教學中，培養提高學生的鑒賞能力是一項重要的教學內容，要實現這一教學目標，品析鑒賞美文或經典文學作品是一條重要途徑。在多年教學實踐中，筆者發現宋詞對中學生有非常大的吸引力，許多學生對學習宋詞有著非常濃厚的興趣。高中語文教材中收錄不少宋詞經典之作，這些作品蘊藏的語言美、意境美、情感美，不僅是學生調節生活的“調味品”，還是培養學生審美能力和語文素養的肥沃土壤。

一、在誦讀中感受宋詞語言之美

詞是一種音樂性很強的文體，其產生之初便多是配合音樂吟唱的，所以其又被稱為“曲詞”或“曲子詞”。加上，詞的語句長短不齊、韻律錯落有致，在變化多端、抑揚頓挫的音韻安排中，造成了詞的音樂美特性。正因如此，詞天生便適合于誦讀。所以，在教學宋詞時，教師應注重誦讀的落實，帶領學生反復誦讀，讓學生在一遍遍閱讀中體悟宋詞語言文字的魅力。

以著名女詞人李清照的一首《聲聲慢》為例。該詞一開頭便連用十四個疊字，堪稱經典：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”如此密集的雙聲疊韻手法的運用，使人讀起來感到一股凄楚的情韻如寒風一般卷來，極具韻味。除此之外，在詞中詞人還運用了大量表情達意的意象，如“淡酒”“風急”“雁”“黃花”“梧桐”“黃昏”“細雨”等，這些意象的堆積不僅增強了十四個疊字的情韻，還讓整首詞表現出豐富的物象美，這些正是學生所應該誦讀的。

為了使學生能更加深刻地品味到這首詞的語言音律之美，筆者首先為學生做好范讀，讀時配上相關的音樂，這樣既能營造良好的誦讀氛圍，又能為學生品悟這首詞設定一個情感基調。在范讀的同時，筆者要求學生認真聆聽，體會詞句的音韻和情感節奏，并將停頓節奏標示出來。然后，筆者嘗試抽讀的方式，即隨機抽取幾名學生進行朗讀，稍后又進行齊讀或男女分開讀、小組讀。無論是哪種閱讀方式，筆者都要求學生做到吐字清晰、字正腔圓，將全身心都投入到朗讀中，想象詞人作此詞時的畫面場景，身臨其境地體會詞人看到的畫面、產生的情感。同時，筆者也會在學生朗讀時為學生分析畫面，或讓學生主動分析，這樣能更好地培養他們的自主想象能力和語言表達能力。

語文學科離不開讀。宋詞語言形象細膩，篇幅比較短，運用精煉的語言將景物、人物和情感融為一體，既極具概括性，又有豐富的畫面感和開闊的延展性。因為這一特性，所以教師在教學中更需要重視誦讀的作用。

二、解讀宋詞要做到“知人論世”

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”孟子這句話的意思是說，要具體了解一個作家的作品，首先要了解這個人，從認識人到認識作品，這樣才能深入領悟作品的內涵。解讀宋詞也是如此。在具體講解某首詞前，教師應該先讓學生詳細了解作者的生活背景、思想狀態以及作品的創作背景，在此前提之下再引導學生去具體分析詞的字句和內涵，才能全面地理解和把握全詞。

如理解李清照的這首《聲聲慢》，我們就應該首先了解詞人的生平和這首詞的創作背景。李清照的一生非常傳奇。她的前半生過得可謂是順風順水，與相愛的人相敬如賓、琴瑟和鳴，此時的她在生活上是比較輕松自在、在心境上是歡樂快活的，所以表現在作品中的感情就比較輕松愉悅，如《如夢令》（常記溪亭日暮）等，作品表現出了小女兒情狀，語言明快流利。然而，靖康之難（約公元 1127 年）爆發，北宋淪亡，天下紛擾，戰亂頻仍，百姓生活陷入動蕩混亂之中。李清照與丈夫趙明誠隨著流亡的人群往浙東地區逃難，不久之后，趙明誠因病去世。國破家亡，丈夫去世，顛沛流離，一連串的打擊使得李清照的情感世界發生了極大的變化，早期的歡快、明麗消散了，取而代之的是凄清愁苦。《聲聲慢》正是在這樣的背景下創作出來的。

在講授這首詞之前，筆者給學生布置了相關作業，讓學生自己尋找相關的背景資料。而筆者也制作了相關的 PPT，幫助學生更深入地了解李清照的生平和《聲聲慢》的創作背景。經過這一環節，筆者發現，在具體的授課中即便沒有筆者的詳細講解，學生們也能自主地對“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”等詞句進行了深度解讀，教學效果非常好。

作家與其文學作品是構成文學世界的兩個方面，中間的聯系是千絲萬縷的，要了解一個作家，不可不讀其作品；同理，要了解一個作品，也不可不了解其創作者。所以，教師在講解宋詞的時候，應該把了解作家、作品的寫作背景擺在首要位置，真正做到知人論世。

三、身臨其境地體會詞中意境

意境是我國古代文學的一個重要文學理論概念，貫穿于古代文學的整個發展過程，其包含“意”和“境”兩方面：“意”，簡單說就是作者的情意、感情；“境”則是作者在作品中通過物象、事像、情像等意象創設出的情境。“意”和“境”就像一對雙生兒，由此可見，我們在理解古代文學作品時一定要做到身臨其境，深入品味作品的意蘊。詞，作為古代文學的一個重要樣式，同樣講究意境。領悟一首詞的意境，就是我們通往一首詞的世界的必由之路。

領悟詩詞意境要從意象入手。意象同樣分為“意”和“象”，簡而言之，就是在“象”中蘊含著“意”，也就是我們常說的情景交融。意象是作者思想情感與外界景物、事物相結合的產物，不僅浸潤了創作主體獨特的生活感受，也使詞作彰顯出應有的個性氣質。李清照的《聲聲慢》就包含有眾多的意象，如“淡酒”“晚風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等。其中，如李清照為什么用“淡酒”而不是“濃酒”呢？如果我們仔細一想就會發現，這里的“淡酒”其實并不確定是濃還是淡，只是作者此時的愁緒太濃，再濃的酒在作者口中也變淡了。又如“雁”，在古代素有鴻雁傳書的說法，鴻雁能寄托分離之人的相思情緒。此時，李清照又看到了過雁，大雁的聲聲哀鳴不禁勾起她陳舊、濃郁、痛苦的回憶。而且這大雁還似乎是“舊時相識”，大雁一年年飛來，“我”也一年年飽受著痛苦回憶的煎熬。通過這些意象的詳細解讀，學生很快就能在自己的腦海中幻想出李清照當時的畫面，如此，學生還不能夠深刻理解作者的思想感情嗎？

意象是創造意境的元素。只有理解了詞的意象，才能以此為基礎，更好地品味宋詞的意境美。除此之外，詞人如何在作品中運用比喻象征、對比反襯、典故等藝術手法創設意境，也是高中語文教學應重點講解與分析的部分之一。

四、利用現代手段取得與作品情感的共鳴

情感共鳴，是我們領悟一部作品、一首詩歌的基礎。沒有作者情感、作品情感和讀者情感的交相呼應，讀者欣賞、品析作品便無從談起。體會情感是宋詞教學最難的一部分。由于作品距離現今都已有近千年的時間，人們的思想感情、價值觀念等都發生了巨大的變化。加上，高中生都涉世未深，許多沉重的感情、富于哲理的感情，學生并不能很好理解。時間和情感的距離，導致了高中生理解宋詞的困難，這也是宋詞教學的瓶頸性問題。

上文，筆者已經從語言、意境等方面對如何引導學生進入文本世界、領會作者感情作了分析，但這還不夠，還需要進一步的升華，就是將作者的感情和學生的感情勾連起來，讓學生的情感世界也得到相應的升華。在教學中我們應該如何實現這一教學目標呢？筆者的做法是，為學生播放一些關于離別、戰亂的情感電影，比如電影《太平輪》，將戰亂時期被迫與戀人分離的痛楚展現得淋漓盡致。這些影視作品既形象具體，又與我們的生活、觀念比較接近，能夠更好地引導學生體會離別之苦、相思之痛。有了這樣的情感體驗之后，再回到《聲聲慢》的教學中，學生便能展開聯想，就能理解李清照為什么這么“凄凄慘慘”了。

宋詞雖然離學生的實際生活年代久遠，但是其中所表達的情感內容和現代人的情感體驗是內在相通的，教師需要做的就是利用現代手段在學生和作品中間搭建橋梁。另外，在這一教學環節中，教師還應該注意適度地跳離詩詞原本的情感世界，引導學生在現實的生活中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的審美情趣。有了以上諸多方面的訓練和教學，一節課的三維目標便可以很好地實現了。

總而言之，宋詞灑脫、飄逸、多情、優美，是獨具一格的文學形式。鑒賞宋詞是一個審美過程。教師在解讀宋詞時，應帶領學生充分感知它的語言美、意境美和情感美，對學生進行潛移默化的人文教育，調動他們學習語文的積極性，開闊他們的語文知識視野，從另一個側面實現新課程標準所要求的“提升學生的語文素養”理念。

【參考文獻】

[1]翁曉君.芻議高中語文教學中宋詞的審美鑒賞[J].教育與教學研究.2011（5）

[2]奚賽娟.在審美教學中提高學生學習宋詞的興趣[J].文學教育（中）.2013（6）

【作者簡介】梁 平，男，江蘇吳江人，大學本科學歷，中學一級教師，主要從事高中語文教學與研究。

（責編 藍能波）