高中音樂學科核心素養培養的課堂教學研究

羅云

【摘 要】音樂課程，不僅是高中教學中一門具有愉悅性和教育性的教學課程，還是一門具有幫助學生學習其他科目，緩解學生壓力，培養并提高學生音樂素養、綜合能力的教學課程。但是，應該如何培養和提高呢？文章基于此，從六個方面闡述了在高中音樂教學中學生學科核心素養的培養策略，以期對大家有所助益。

【關鍵詞】高中音樂；學科核心素養；課堂教學；方法策略

在高中音樂教學中，良好的音樂學科核心素養能為學生以后更深層次的音樂學習奠定堅實的基礎，能培養其良好的樂感與鑒賞力等綜合能力。因此，為了落實新課標對高中音樂的教學要求，筆者以音樂課堂為依托，來談一談自己的幾點看法與見解。

一、高中音樂學科核心素養下的“背景滲透”

每一首音樂作品的創作都是有一定的靈感來源的，或者來源于當時創作者所處的時代和社會，或者來源于創作者當時的情感狀態，這些外在和內在的因素就共同構成了音樂作品中的某一情感的表達。但是，在高中音樂教學中，卻很少有人能注意到作品背后的內容和知識，往往是拿到音樂作品之后就開始直接學習和鑒賞，這就使學生學得云里霧里，不明白作品創作的來龍去脈，當然也不能很好的把握作品中所表達的情感，不能很好的培養學生的音樂學科核心素養。所以，教師應該強調音樂作品背后的內容，應該要求學生關注作品的創作者是誰，作者是在什么情況下創作的這部作品。只有通過了解作品背后的信息，學生才能更好地理解和體驗作品中想要表達的情感。

例如，在學習《國際歌》的時候，很多老師和學生都認為這部作品氣勢滂沱、慷慨激昂，可是我們為什么會有這種感受和體驗呢？對此則很少有人能夠說出原因。但是，如果教師在認真備課的基礎上了掌握了《國際歌》的創作背景，并對學生進行作品介紹，告訴他們這首歌是巴黎公社戰士、詩人鮑狄埃于公社失敗后，為號召全世界被壓迫、被剝削的奴隸，站起來為真理而斗爭所創作的壯麗篇章，我們就能夠理解整部作品中為什么都充滿著正義的光輝了。所以，在這個背景介紹和滲透的基礎上，學生們就會對《國際歌》中的情感體驗更為深刻。

二、高中音樂學科核心素養下的“情境創設”

音樂，我們大多數的時候都是在用聽覺感受它，但是，如果我們想對音樂作品有更好的欣賞和體驗，那就需要調動多種感覺器官并對音樂進行多角度的感知。可是，應該如何調動呢？這是高中音樂教師們需要著重研究的一個課題。對此，筆者認為，音樂情境的有效創設就是一個不可多得的好方法。例如：對于一些表現力較強的音樂作品，教師就可以充分利用兼具聲色效果的多媒體設備播放與音樂作品情境相符合的畫面或者視頻，以達到調動學生多種感覺器官和積極性的目的。如《胡桃夾子·花之圓舞曲》，大家都覺得這首曲子抒情而優美，但是可能不知道其是舞劇《胡桃夾子》中的高潮部分。對此，教師就可以選取這部舞劇中的高潮片段，讓學生感受最身臨其境的《胡桃夾子·花之圓舞曲》，了解這首曲子是在歌頌善良勇敢的女孩子瑪麗的熱烈氣氛時奏出的，如此生動的音樂和畫面的合理切換，不僅能吸引學生們的注意力和眼球，還能加深學生們對歌曲的感悟。又比如欣賞云南彝族民歌《跳月歌》，教師也可以用多媒體展示一些云南彝族的服飾、火把節以及民間集體舞“跳月”，讓學生們眼前所展現的盡是人們在節日或農閑的月夜里邊奏邊舞的畫面，耳邊傳來的則盡是美妙、歡快的歌聲。這種將多媒體設備與音樂教學相結合的呈現方式，無疑又使學生加深了對音樂的感受和體驗。所以說，教師應該在根據教學實情和保證教學質量的前提上，盡可能地為學生創設一些符合學生心理特點和興趣愛好的情境，以達到有效培養學生音樂學科核心素養的目的。

三、高中音樂學科核心素養下的“生活教學”

上文提到“每一首音樂作品的創作都是有一定的靈感來源的，或者來源于當時創作者所處的時代和社會，或者來源于創作者當時的情感狀態。”這就表明了音樂其實是對我們實際生活和環境的一種體現和感悟，尤其在民歌中展現的最為明顯，其中豐富的生活百態，是加強學生情感體驗的良好素材。所以，在音樂教學中加入生活元素，不僅是幫助學生理解音樂內涵、增加學生對音樂的興趣的助推器，還是啟迪學生思維、提高學生鑒賞能力的催化劑。但是，很多高中音樂教師卻沒有意識到生活教學和音樂教學相結合的重要性，不但不將它們聯系起來，反而還將它們撇清關系割裂開來，久而久之，學生的學習效率和教師的教學效率就都受到了嚴重的影響。鑒于此，高中教師就要轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，將音樂教學與學生的生活實際結合起來，以強化學生的音樂學科核心素養。

例如，在講《在希望的田野上》這首歌曲時，為了讓學生能夠深刻地體會其中的內涵和情感，我組織學生參加了實踐活動：加入正在秋收的農民隊列，了解我們的糧食是從何而來，再對學生進行“珍惜粒粒糧食”等中國傳統美德的教育，培養學生美好的品質和高尚的品德；然后組織學生去拜訪一些農民，聽農民們講一講他們年輕時在田地上發生的故事，講一講自十一屆三中全會以來，改革開放政策給廣大農村帶來的翻天覆地的變化的感受，聽一聽農民唱的農歌。這樣增加體驗生活環節的音樂教學，不僅可以拓展學生的視野和知識面，提高學生認知生活、感悟生活的能力，還能讓學生深刻理解《在希望的田野上》這首音樂作品的情感，加深學生對其的情感體驗。

四、高中音樂學科核心素養下的“因材施教”

每個人都是一個獨立的個體，所以，每位學生欣賞的音樂風格也不盡相同。高中這一階段的學生，他們已經有了一定的審美能力和音樂選擇能力，這也就要求音樂教師在培養學生樂感的時候不能忽視學生的審美能力，要針對不同學生的不同審美推薦不同的音樂作品。比如，對喜歡輕音樂的學生可以推薦雅尼的作品；對喜歡流行音樂的學生可以推薦周杰倫的作品；對喜歡民族風的學生可以推薦騰格爾的作品等。這樣因材施教的教學方式不僅能能促進學生的個性化發展，還能有效提升學生的審美能力，從而養成良好的樂感。

五、高中音樂學科核心素養下的“音樂交流”

在經濟全球化、文化多元化的當今時代和社會，各國不同文化之間的交流和碰撞日漸頻繁，文化多元化的時代進程也正在進行中。而各大學校開展多元文化音樂教育則是為了改革自身，以應對新時代所帶來的挑戰與困難，也是為了在音樂教學中注入時代元素以迎接新時代、適應新時代。多元文化音樂教育不僅是一個時代的產物，還是當前多元文化教育發展的必然結果，通過多元文化音樂教育和交流，學生能夠學習到多種多樣的音樂類型，能夠接觸到多種多樣的音樂素材，能突破自身乃至本土民族音樂對自己音樂知識面的束縛，避免了學生一直用老眼光看待音樂的情況，從而更好的進行音樂學習和創造，進而增強他們良好的音樂適應性和音樂表現力。

六、結語

通過對文中“高中音樂學科核心素養培養的課堂教學策略”的合理運用，使學生的學習興趣和積極性得到了培養，使學生的樂感和創造力等得到提高。因此，教師要重視音樂學科核心素養下的策略實施，以促進高中音樂的順利發展。

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