深化歷史課堂改革之我見

摘 要：高中歷史課堂改革在不斷地深化，結合自己的歷史教學，推進“六元素”課堂改革，“導、學、展、點、練、結”相結合，不斷地變換教學方式，從而引發學生的興奮點。學習是無止境的，課堂雖然結束了，但探究和思索會無限制地延伸下去。

關鍵詞：課堂改革；歷史教學；新課程理念；“六元素”課堂

常常想起高中歷史課堂，是一位老先生上的，頭發胡子都白了，據說曾留學日本。老先生帶著眼鏡，一進教室就開始讀書，聲音不高不低，不緊不慢，行云流水，從不間斷。

后來，我也成了一名高中歷史老師，發誓不能使自己的課堂變成萬馬齊喑。因此終日在備課上下功夫：研究教材，整理知識框架，重構教材內容，穿插有趣的歷史故事，講解盡量深入淺出，等等。雖然我極盡之能事，但效果并不如我想象的那么美好，還是有學生聽著聽著就趴下了，尤其是當內容多了，他們記不住時就失去了學習的興趣。歷史課到底該如何上？迷茫與困惑吞噬著我，使我在黑暗中看不到方向。

21世紀初，新課程改革逐步在全國推行，我開始接受新課程理念下的教師觀、教學觀和學生觀。在新課程理念下，教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者；是課程的建設者和開發者；是教育教學的研究者和反思的實踐者。教學要以學習者為中心，要教會學生學習，要從“關注學科”轉向“關注人”。而學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。當這些新課程理念注入我的心田時，我的眼前豁然開朗，這就是我們要進行的課堂教學改革。課堂教學改革的深化，首先是教育理念的轉變。從我的高中老師到我都在拼命向學生灌輸，希望學生能裝得更多，卻不料適得其反，得到的是學生的昏昏欲睡和乏味枯燥。因此，在教學中，要轉變教學理念，要相信學生，以學生為主體，創設舒適愉快的學習環境，讓學生享受學習，樂于學習。

新課改以來的十多年，我校也一直在進行教學改革的探索，例如學案式教學、小組合作學習、問題式教學、三環節備課等等。經過幾年試驗，新課程改革的進展仍很艱難，尤其是高中課程，矛盾突出；更新教育教學觀念一直被看成是根本性的問題，對此我們深信不疑。但是，實事求是地看效果，還是不那么理想。那么，問題的癥結在哪兒呢？時間一天天過去，曾經走過的路，曾經的經驗與教訓也逐漸沉淀下來，當一切塵埃落定，再次進行反思和回顧時，曾經迷茫的一切漸漸地清晰起來，課堂教學改革也在重重迷霧中走向深化。為了進一步深化課堂改革，學校提出了“六元素”課堂，在學校深化課堂改革的契機下，我結合自己的歷史教學，重塑課堂，使我的歷史課堂也有了很大的改觀和起色。

“六元素”課堂指“導、學、展、點、練、結”六元素的結合。我結合高三歷史復習課的特點，在高三嘗試這一教學流程，深深地感覺到這種教學方式還是比較適合高三復習課的。高三的歷史課堂是比較枯燥而乏味的，沒有故事，沒有趣味，只有知識，只有題海，而學生又是高強度下的學習，很容易疲倦而瞌睡。因此，在課堂上，教師應該不斷變換教學方式，不斷引發學生的興奮點。結合教學內容，我把理論付諸了實踐。

第一步——導：確定目標和方向

導的內容包括：（1）明確課題。（2）明確教學目標。（3）明確重點、難點。

首先必須明確本節課復習的內容是什么，例如中國近代經濟結構的變動，我們說了很多：“小農經濟的解體、洋務運動、民族資本主義”，學生卻不知道這就是中國近代經濟結構的變動。其次，教學目標力求體現教材編寫意圖和教材的重點；體現課標的三維要求，以知識和能力目標為重點。重點、難點包含在教學目標中。導入新課的方法多種多樣：可由舊知導出新知，可由生活現象導入，可由學習準備導入，也可以設計有趣的問題導入。針對高三復習課而言，我覺得“導”直接切入知識點比較開門見山，我的“導”一般是由老師概括地指出本節課的知識線索。例如本節課要復習的內容是古代的政治制度，那這部分內容分兩個時期，分別有哪些重要制度，讓學生憑記憶回顧一下基礎知識。

第二步——學

結合“導”的知識線索和重難點提示，學生對教材內容進行梳理和整合，可以背誦，互相提問，或者問老師。我們在導學案中設計了三道基礎性的選擇題，大約十五分鐘后，學生做題，檢測基礎知識的掌握和運用。

第三步——展

讓學生講述自己是如何理解題意的，以及是如何得出答案來的，讓學生完整地呈現自己的學習結果和學習過程，然后其他同學可以評價、糾正、補充，以暴露共性和個性的問題。

第四步——點

在“展”的環節中，有僵持不下或無法解決的問題，或者做題方法欠缺的，老師補充，詳細講解，同時進行重點拓展和難點的對比分析。通過精講把學生的思維引向深入，從而進行思維的發散和延伸，使學生在掌握基礎知識的平臺上再上一個臺階。

第五步——練，落實本課知識，歸納、概括、分析能力的運用和鞏固

在導學案中設計了三道靈活題和六道思維視角拓展題，學生用十分鐘的時間進行練習，鞏固所學知識，反饋學習效果。這九道題都是選擇題，但在剛才的基礎上難度加大，除訓練基本技能外，還要保證和考試接軌。

第六步——結

這節課通過老師重難點的提示、學生的自主學習和探究學習、成果展示以及老師的精講、學生的反饋，還有哪些沒有解決的問題，學生又提出來什么新問題，留待學生課后思考、討論，查找資料。學習是無止境的，課堂雖然結束了，但探究和思索會無限制地延伸下去。

這樣的課堂教學方式把講練學結合起來，避免了單一的教學方式，每一個環節也就十分鐘左右的時間，變換方式，可以激發學生的興奮點，使學生不至于疲倦瞌睡，可以收到良好的效果。當然，每節課應該根據具體內容適當調整六環節，不能死搬硬套六環節。這也就是我對課堂改革的實踐與體會。

作者簡介：呂娟英（1971—），女，是山西省臨汾堯都區第二中學教師，畢業于山西師范大學歷史系，本科學歷。

？誗編輯 張珍珍