創設情境，快樂學習

趙宏文

摘 要：隨著新課程改革的深入，新的教學方法開始在我國興起，情境教學法以其獨有的優勢受到了眾多教師的青睞，將其運用到高中英語教學中，為傳統的英語教學帶來了新的活力。教師通過在教學中創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能轉變其學習態度，使其由以往的被動接受轉化為主動學習，體驗到學習的快樂。對高中英語情境教學進行了重點探究，希望為高中英語教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：創設情境；快樂學習；高中英語

隨著新課程改革的深入，情境教學法在眾多的教學方法中脫穎而出，受到了教師的青睞。這主要是源于該教學方法尊重學生的主體地位，通過為學生創設生動、直觀、形象的情境，可以有效激發學生的學習興趣。高中英語課堂的情境教學具有自己的特點，教師在運用此教學方法時，應根據教學內容和學生特點進行科學創設，以提高學生學習效率。

一、通過角色扮演，創設趣味情境

高中是一個特別的階段，學生在這個階段不僅要學習文化知識，還要經歷人生的轉折點——高考，受此影響，許多教師在教學中往往只是一味地灌輸知識，而忽視了對學生學習興趣的激發和英語核心素養的培養，這就導致學生在學習時，學習動機單一，學習方式被動，這一點在英語學科中體現得極為明顯。基于此，就需要英語教師在教學中轉變思維，通過角色扮演，為學生創設趣味情境，提高其學習興趣。

例如，在教授高中英語人教版必修2 The Olympic games 一課時，我就通過讓學生進行角色扮演，來創設趣味情境。在上課之初，我告訴他們：“同學們，今天老師帶你們坐一次時光機，讓我們一起穿梭到2020年的東京奧運會的現場，中國奧運代表團出場了，他們分別是張亮、陳明（班級中男生的名字）……此時，班級中的女生搖身一變，成為國際知名記者，要去采訪這些奧運健兒們。同學們，請你們就這個情境進行角色扮演。”這個任務布置后，我將學生進行了分組，來進行角色扮演。如一組學生的對話是這樣的：

生1：“How many Olympic games did you attend？”

生2：“Once.”

生1：“Are you sure you will win the medal？”

生2：“Of course，I′m here for the gold medal.”

教師在教學中通過采用角色扮演創設情境，使學生產生身臨其境之感，提高了其課堂活動參與積極性，潛移默化中提升了學生的口語水平和表達能力。

二、通過巧設疑問，創設問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”誠如此言，好奇心是人與生俱來的天性，對于高中生來說亦是如此。英語教師可根據高中生這一特性，來進行教學，以提高教學效率。在眾多教學法中，巧設疑問，創設問題情境是符合學生身心特點和認知規律的一種方法，值得教師在教學中實施和推廣。

例如，在教授人教版高中英語必修2 The Olympic games 一課時，為了將學生的注意力吸引到課堂學習中來，我在上課之初，先將學生分成了若干學習小組，然后為他們布置了小組任務：Do you know any difference between the ancient and modern Olympic games？List three of them.問題二：When and where will the next Olympic games be held？最先完成任務的小組，將會獲得“閃電小組”的榮譽。通過這樣的巧設疑問，將學生帶入奧運會情境中。學生為了小組榮譽，往往會爭先恐后地進入我創設的問題情境中。當學生帶著疑問，閱讀文章獲得答案之后，教師可再次要求學生朗讀本篇文章，這次閱讀完成后，可將巧設疑問的權利交給各個小組。問題的內容以自己閱讀中存在的疑難之處向其他小組“發難”，如果接受挑戰的小組無法回答該問題，該小組將失去角逐優秀小組的機會。在此過程中，教師應走入學生之中，做好引導者、啟發者和裁判者的角色，以提高學生的學習效率。

三、巧用游戲，創設游戲情境

愛玩是人的天性，對于高中生來說亦是如此。高中英語教師在教學中利用游戲，創設情境，可以讓學生通過“玩中學”，激發學生的學習興趣，提高其參與積極性。在具體實施過程中，教師可根據教學內容來創設游戲情境，通過寓教于樂，提高學生學習效率，轉變其學習態度，使其由“我要學”轉變為“我愛學”。

例如，在教授人教版高中英語必修四Unit 4 Body language

一課時，我就為學生創設了游戲情境。在上課之初，我先制定了游戲規則：由學生輪流上臺來進行without speaking肢體表演，其他學生來猜，猜對的學生可以指名一名學生上臺表演。有的學生做出開心的表情，學生有猜happy的，也有猜smile的。這種簡單的表演，使部分學生感到索然無味。此時，我便及時調整游戲規則，讓學生通過肢體來表演一首歌曲，底下的學生猜。小明表演了一首《感恩的心》，這首歌可把學生難住了，許多學生回答錯誤之后，我又讓小明表演了一次，這一次之后，立刻有兩個人異口同聲地說《感恩的心》。通過這樣的教學設計，可以擴展學生的思維空間，提高其綜合分析信息的能力。在具體實施過程中，教師還要積極引導，以幫助他們了解東西方文化的差異，為其樹立正確的情感、態度、價值觀奠定扎實的基礎。

總之，在高中英語課堂中運用情境教學法，既符合高中生身心特點，又可以完成教學目標，可謂一舉多得，應引起教師的重視。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2013.

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？誗編輯 趙飛飛