合作探究法在初中物理教學中的運用策略

霍慶堂

摘 要：在初中物理合作探究法的應用中，老師應該發揮自己引導者的作用，準確把握合作探究法的定義原則，尋找準確的突破點，緊扣相應的關鍵點，將合作教學的每個環節都落實到位，促進教學目標的順利完成。在這一教學應用的探究中，老師要將學生分為多個學習小組，在老師的指導下，學生進行相互合作、討論分析，收集每個學生的智慧結晶，圖片學習過程中的難點，提高老師的課堂教學效率。

關鍵詞：合作探究法；初中物理教學；運用策略

一、初中物理合作探究法中存在的問題

1.老師沒有進行科學合理的分組

老師在教學過程中，需要根據每個學生的優劣進行分工，比如：在一個小組當中需要有一個學習成績好的，組織能力好的，有帶頭作用的、能夠條理清楚地分析情況的，這樣的組合才能有效地改善小組的組合模式，不至于出現小組之間的太大差異。在進行分組的時候，也要促進不同學生之間的合作，不能每一次都是同樣完成小組任務，這樣才能有效地促進每個學生的不同方面能力的培養。

2.合作學習沒有充足的時間或者不合時宜

針對初中物理課堂上的合作探究學習，很多老師因為不能充足利用上課時間，會導致學生的實際小組合作的時間不夠，學生之間的交流被打斷，次數頻繁的話就會打擊學生合作的積極性。針對不同的教學內容，老師會安排不一樣的合作探究內容，有的老師為了完成新課程的教學要求，會盲目地安排學生的合作探究學習，這樣會適得其反。

3.學生之間的交流效率低

在合作探究中，每個學生都可以進行對話，可以大膽地講出自己的想法，這一方面活躍了課堂氣氛，另一方面卻導致學生在課堂上講述一些與物理課程無關的東西，這樣會大大降低課堂效率，老師在這樣的課堂上需要兼顧的東西太多，就會感到力不從心，給老師教授知識的時候也就不能全身心地投入，吸引不了學生的注意力，不能有效地刺激學生的好奇心。

4.學生給老師的合作學習結果單一

學生通常在討論結束后，會給老師匯報小組討論的結果，這樣一來，有利于老師發現不同小組之間的閃光點，收集更多小組學習的與眾不同的思維，老師根據學生的匯報結果，調整小組之間的分工，促進下一次學生的合作學習。還有更重要的一點就是，小組分工可以極大地刺激學生的學習主動性，小組之間要競爭，才能夠發散和創新學生的思維。

二、有效開展合作探究教學的策略探究

1.有效地組建物理合作小組

在傳統的課堂教學影響下，大多數的老師都注重對學生進行知識的傳授，沒有想到學生和老師之間也應該加強溝通和聯系，這樣的方式才能夠更有效地幫助學生輕松積極地學習，教師在教育學生的同時應該主動加強與學生之間的互動與合作，深入了解學生的各方面能力，然后根據每個學生的不同點因材施教。教學過程中，老師還需要注重選出學習能力強的學生，讓他們能在小組當中其積極的作用，有主心骨的指揮，能夠讓老師更輕松地教學，老師還需要改變教學方式，利用創新性思維帶給學生不一樣的感覺，在無意識當中培養學生的團結合作意識。

2.小組之間的分工明確，有效培養學生的合作意識

在進行小組的職責分工前需要制定每個小組的組名和口號，口號可以有效地激勵學生，有巨大的號召力，激發小組成員的榮譽感和使命感。在進行職責分工時，老師需要教會學生自己的事情自己完成，不能因為其他學生在忙碌，就可以浪費時間去做別的事情，要按質按量地把每個任務分到每個人的身上，組長擔任好管理者的角色，禁止學生之間講小話的現象。在動手環節，也要明確到誰完成哪一部分，避免學生之間的重復勞動、任務完成不了的現象發生。

3.老師適度掌握合作學習時間和次數，有效培養學生物理問題處理能力

老師對學生的合作學習時間要做恰當的安排，分組討論的時間不應該太多，這樣才能在短時內得出效率最高的合作學習成果。每次學習的次數也應該恰當，老師應該對小組之間的學習實踐和學習次數做到心中有數，盡量參與到學生的討論之中去，靈活掌握，隨時做出調整。小組成員之間是否能夠進行準確有效的溝通，主要是看學生能否進行發送信息和接受信息。

4.對學生的合作學習結論進行鼓勵

老師在教學過程中要能夠及時發現學生的閃光點，并對學生的發言及見解做出鼓勵性的言語支持。合作探究的效率高低取決于學生能否學會合作，老師積極引導學生舉一反三，物理教材只是一個輔助學生學習的工具，學生能夠通過這一工具學到知識才是關鍵，老師教會學生去學習遷移，將知識運用到合作探究的具體實踐當中，教會他們學習的方法，讓他們學會自己去探索、去研究、去發現，最后做出自己的總結。這樣能有效地培養學生的團結合作意識，最大程度地提升學生的主動學習物理的能力。

總而言之，初中物理合作探究法方式，相比起傳統的教學方式來說，更能激發學生的學習興趣，也能更加有利于學生的自我知識的建構，這樣的形式對于以后走上社會，成為社會對人才最基本的要求相適應，學到了比知識更重要的團結合作精神。

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