高中英語閱讀教學與寫作教學的結合探究

趙允

摘 要：在高中英語教學中，閱讀與寫作是密不可分的，都是學生學習的重點內容，是學好英語的關鍵。但是傳統教學中的閱讀與寫作缺乏關聯性，導致學生寫作和閱讀能力難以提高，英語成績無法得到提升。在高中英語教學中，教師應該將閱讀和寫作看作一個整體，通過閱讀提升學生的寫作能力，通過寫作拓展學生的閱讀空間，推動學生閱讀和寫作的協同發展。

關鍵詞：高中 英語閱讀 寫作 教學 措施

1英語閱讀與英語寫作之間的關系

立足于哲學的矛盾觀點可以看出，英語閱讀與寫作之間存在著相輔相成和相互推動的關系，即學習者的英語閱讀量越大，英語語感就越強。因此，在高中英語寫作教學中，教師應培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中培養語感，借助語感在寫作的過程中熟練運用語法知識。例如，在“I go to school at seven oclock.”這個句子中，倘若學生并未學過at seven oclock中的介詞at的用法，就不可能知道“在早上”應該運用哪個介詞來表達。然而，愛好閱讀的學生會發現，如果閱讀材料中涉及大量表達“在某個時間段”的句子，只需要在閱讀過程中稍加注意，就能通過語感正確選出介詞at。由此可見，大量的閱讀能夠有效地提高學生的英語寫作水平。

2目前高中英語教學的現狀

英語作文作為高考的一個必考項目，在目前總分為150分的安徽英語高考中，作文分數為30分，比重超過25%，因此培養好寫作的技能對于高中學生來說是至關重要的。因此作文作為高中英語的一個薄弱項，不僅困擾著學生，也困擾著英語教學工作者。作為一名長期工作在高中英語教學的第一線的教師，筆者通過對自己的教學實踐的反思以及和別的教師的交流中發現，發現學生要在課堂上抽出整塊時間來上寫作課，是基本不可能完成的任務，主要因為學生英語教學任務的繁重。對于如何在高中英語教學中開展寫作教學，這不僅是高三學生的寫作教學面臨的困惑，同時高一、二年級的寫作教學也是面臨相同的尷尬處境。由于目前高考對于閱讀的重視，我們教師在日常教學中都更多的把重心放在閱讀教學上，這使得我們教師在平時的教學中不斷壓縮并且犧牲寫作教學的時間。然而，筆者一方面從所任教的學生那了解到，對于大部分學生來說寫作是一個相對困難的部分，他們不知道如何去寫以及寫什么。另一方面，從高考閱卷的情況來看，學生英語寫作中存在著第一章引言基于輸入輸出理論的讀寫結合教學實驗探究很多問題，其中包括詞匯的貧乏，詞塊運用不到位造成漢語式表達，句式使用不當以及表達不到位，語法概念模糊造成病句多，篇章結構不合理并且上下文銜接過渡不自然等方面。因此要提高學生的整體英語水平，必須努力提高學生的寫作水平，這是至關重要的。

3高中英語閱讀教學與寫作教學的結合措施

3.1重視詞匯積累

擁有足夠的詞匯量是進行英語寫作的重要前提。如果學生的詞匯量不足，就無法寫出完整的文章。然而，詞匯的積累需要通過閱讀來獲取。不管是閱讀英語課本還是閱讀課外讀物，均有利于學生積累英語詞匯。學習和應用詞匯并不是單純地掌握某個單詞的意思，而是要在某種情境中了解和掌握其用法。英語閱讀教學可以為學生的詞匯學習營造較好的教學情境，讓他們在閱讀的過程中學習詞匯的固定搭配和半固定搭配、常用句型和習慣用語等，不斷增加詞匯量，提升綜合應用詞匯的能力，從而提高其寫作水平。

3.2明確分析高中英語閱讀中的信息詞匯和寫作模式

在高中階段進行應用英語閱讀，最重要的就是為了在閱讀中得到有用的信息，并且完成對學生閱讀能力的提升。而想要很好地完成這些培養目標，學生在進行閱讀的過程中，通常都需要對一些詞匯進行分析和推理，而教師則需要從本專業的重點內容出發，讓學生們擁有對詞匯的認知和應用能力，從而對一些具有特殊情況的或者是相似度比較高的詞匯進行辨認。比如說常見的then，too等等，都可能會對文章的意義和情節發展產生巨大的影響，在合理的文段中應用可以很好地推動文章的邏輯關系遞進。

因此，在英語閱讀教學中，我們必須要及時地意識到信息詞匯的認知重要性，并且以此為要點指導學生們進行學習和歸納。除此之外，高中階段的閱讀課程資料都是經過層層驗證的，其中的語法和詞匯用法都比較標準，而且寫作方法上也是各有千秋。在這種情況下，英語教師就可以利用閱讀材料中的詞匯用法、文章的寫作方式和寫作思路讓學生們進行學習和分析，久而久之，學生們就會自然而然積累出一種對文章架構的認知，并且通過詞匯的積累完成自己的情感思想的表達，進而完成

寫作。

3.3講解語言知識，提升寫作水平

作文的組成部分主要包括字、詞、句和篇章。要想提升學生的寫作水平，既要不斷增加學生的詞匯量，又要豐富學生的句型。就英語作文而言，詞匯就如同作文這棟“房子”的“磚頭”，如果學生缺乏一定的詞匯量，也就是說，僅僅掌握了單個詞的意義與用法，是無法寫出一篇好文章的。就詞性非常活躍的詞匯而言，教師應該指導學生掌握其固定搭配與用法，并且幫助他們正確應用。比如，教師可以利用以下練習讓學生掌握詞匯：提升學生猜測語篇詞義的能力的練習，如Fill in the blank with the words and phrases you have learn tin this unit；引導學生注意動詞的詞形變化，為提升其寫作能力奠定基礎的練習；在閱讀教學過程中對核心單詞、短語和造句進行講解的練習，培養其自主造句的能力。同時，教師應詳細講解閱讀材料中的重難點句型。高中生在英語寫作中最常見的問題就是句式單一、復合句較少，這充分說明了學生仍需加強掌握重難點句型。所以，教師在講解閱讀材料的過程中應該側重訓練學生改寫難句、英漢互譯以及造句等能力，從而幫助他們靈活應用寫作句型，提高寫作水平。

結束語

綜上所述，高中生在英語寫作中存在的主要問題有詞匯不足、邏輯混亂、內容牽強以及句式單調等，導致學生寫作能力難以提高，影響英語學習成績。教師應該將閱讀和寫作看作一個整體，通過閱讀提升學生的寫作能力，通過寫作拓展學生的閱讀空間，以此來推動學生閱讀和寫作的協同發展，從而切實提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 陸林麗.高中英語閱讀教學與寫作教學的結合探究[J].英語廣場，2018（07）：121-122.

[2] 宋冠男.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學研究[J].英語教師，2018（08）：99-101.