芻議小學數學圖形與幾何的有效教學

余淑文

摘要：小學圖形與幾何教學一直以來都是小學數學教學的難點與重點，它能幫助學生將抽象化的數學知識轉化為具象化，不但能加深學生對數學知識的理解與認知，還能激發學生的學習興趣，并從形式上吸引學生主動了解、接觸、學習數學，進而培養學生的自主學習意識與能力。因此，教師應該充分發揮自身的教學藝術，積極探索小學數學中圖形與幾何的有效教學方式，實現教學效果的最大化。

關鍵詞：小學數學 圖形與幾何 有效教學

數學作為一門強調邏輯的學科，對學生的思維能力有著一定要求。由于小學生年紀尚小，思維能力與認知能力不足，而“圖形與幾何”這一教學內容是利用形態各異的圖形，將枯燥無趣的數學知識用現實世界的事物表達出來，平面圖形的位置、形態、大小是可調節、可觸碰的，有利于學生更好地總結與歸納數學知識，從而培養學生的數學思維。

一、利用多媒體工具輔助開展圖形與幾何課程教學

圖形與幾何顧名思義，需要教師在課堂教學中將圖形描繪出來，以便學生更好地學習和理解。在傳統小學數學教學中，教師只能用粉筆在黑板上進行描摹，不但浪費課堂時間，而且對圖形的精確性也掌握不到位。隨著我國經濟與科技的不斷進步，多媒體設備開始逐漸進入小學課堂，為教師更好地開展課堂教學提供了助力，多媒體設備具有方便、快捷、直觀等優點，能夠隨時放映、隨時翻頁、隨時關閉，不受空間與時間的限制，圖形準確性也得到了保證，能顯著提高學生的課堂效率。

如在教學《長方體和正方體》時，為了讓學生更好地理解兩者定義的區別，筆者在講解完相關概念后，利用多媒體設備將生活中的長方體與正方體的物品展示在大屏幕上，讓學生根據自身理解與認知對其進行歸納整理。多媒體教學脫離了傳統教學的限制，讓教學變得更加自由與生動，讓學生對圖形的理解更加飽滿，這不但能加深學生對圖形定義的記憶，還能訓練學生的數學思維與運用能力。

二、在解題過程中，幫助學生養成畫圖輔助的良好習慣

在教學“圖形與幾何”時，教師往往是在課堂中進行案例示范，忽略了對學生自身圖形能力的訓練，很容易出現學生“聽懂了”卻“不會做”的問題，導致學生在解答幾何題時無從下手。由此可見，為了提高學生的數學解題能力，教師必須加強對學生動手能力的訓練，在日常練習中讓學生自己去想象、去描繪，將頭腦中的圖形用筆記錄下來，再根據圖形去找尋答題思路，幫助學生克服復雜冗長的數學題目干擾，精確、快速地抓住題干重要信息進行作答，這能有效訓練學生的數學思維，幫助學生養成良好的解題習慣。

如在教學《平行四邊形和梯形》時，學生在進行周長計算的課堂練習時，筆者讓學生解題時在草稿紙上畫出相應的圖形，并將已知數據標記到圖形當中，再進行周長的計算。這種教學方式在前期會延長學生的解題時間，但隨著良好習慣的逐漸形成，學生就能更加流暢地解答圖形與幾何題，從而達到提高學生解題效率的目的。

三、利用圖形拓展學生的數學思維

圖形是一項靈活多變的教學內容，它不但貼合當代小學生的興趣點，而且是教師拓展學生思維的有效教學基礎。小學生正是思維發散的年紀，對圖形有著天然的喜愛與熱情，教師應充分利用圖形能吸引學生注意力的優勢，并結合小學生的認知規律，對學生的思維進行更加自由、廣泛的發散，讓學生在學習課堂教學內容的基礎上，以及教師潛移默化地引導下開展圖形的想象。這既有利于學生構建更加完整、概念化的數學幾何知識體系，又能提升學生的綜合能力。

四、結語

隨著時代的不斷發展，《新課程標準》對小學數學教學也提出了新的要求，促進學生全面、高質量發展已成為每位教師不斷追求的教學目標。圖形與幾何作為小學數學階段的主要教學內容之一，在開展數學圖形與幾何課程教學中，教師要充分抓住學生的心理特征與認知規律，結合可持續科學發展觀開展教學工作，幫助學生在深入觀察、認真思考、主動實踐中剖析圖形的本質，從而達到最終的教學目標。

參考文獻：

[1]王錫珠.初中數學幾何圖形語言的訓練策略[J].理科考試研究，2016，（2）.

[2]馬力芬.芻議初中數學幾何畫圖作圖教學策略[J].中學課程輔導：教學研究，2017，（20）.

（作者單位：江西省上饒市第一小學）