民族地區理工類高校“挑戰杯”競賽基礎平臺體系構建研究

鄧煉　辛立章

【摘 要】本文論述民族地區理工類高校參加“挑戰杯”競賽中存在的學生主體參賽意識不足、競賽“功利化”傾向明顯、競賽的支持體系不完善等主要問題，重點從課程、實踐、項目及校園文化四個方面對“挑戰杯”競賽基礎平臺體系的構建進行探討。

【關鍵詞】民族地區 理工類高校 “挑戰杯”競賽 基礎平臺體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0025-02

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下簡稱“挑戰杯”競賽）是共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯聯合主辦的一項具有導向性、示范性、權威性和群眾性的全國競賽活動。近年來，“挑戰杯”競賽蓬勃發展，在高校人才培養、大學生創新創業能力提升方面都發揮了積極的作用，被譽為大學生學術科技的“奧林匹克”盛會。對于民族地區理工類高校來說，由于客觀條件制約，組織開展“挑戰杯”競賽起步相對較晚，有些還處于探索階段，整體競賽水平相對不高。據不完全統計，在近三屆全國競賽中，民族地區競賽成績與其他地區高校相比，總體來看一直處于落后水平。因此，以問題為導向，圍繞競賽提高人才培養質量目標，如何構建高校“挑戰杯”競賽基礎平臺體系，為民族地區理工類高校開展“挑戰杯”競賽提供有益借鑒成為當前創新教育的一項重要課題。

一、“挑戰杯”競賽中存在的主要問題

（一）學生主體參賽意識不足。學生是競賽的主體和具體實施者，學生的主觀能動性是否發揮好決定競賽的水平和成績。然而，目前民族地區理工類高校在“挑戰杯”競賽中存在學生主體參賽意識不足的問題，究其原因，一是部分高校對“挑戰杯”競賽的整體認識不夠，認為競賽投入大，收效周期長，加之民族地區教育資源相對落后，競賽成績難以突破，導致競賽的組織還不夠協調、系統化，無法在政策、資金、平臺、宣傳獎勵等方面給予充分的保障，導致學生參賽的內動力不足。二是學校宣傳力度不夠，“挑戰杯”競賽整體氛圍不濃，學生抱著“多一事不如少一事”的思想，“挑戰杯”競賽呈現“小眾化”，競賽活動成為學校部分學生骨干的競技活動，學生參與度不高。

（二）競賽“功利化”傾向明顯。審視當前“挑戰杯”競賽模式，部分高校在競賽中“功利化”現象明顯，主要表現在兩個方面：一是學生過于重視競賽成績，大部分學生認為參加“挑戰杯”競賽可以給綜合素質測評加分，項目獲獎后可以在學分獎勵、評獎評優或研究生推免等方面得到優先考慮，參賽核心動機“功利化”較強，輕視競賽過程對自身綜合素質的提高。二是在相當比例的項目中，指導教師以參賽為名，把自己的科研項目、課題作為參賽項目，其主要是完成自己的科研任務或組織團隊給自己的項目做基礎調研和研究，競賽過度呈現“命題化”，違背了“挑戰杯”競賽的初衷，大大降低了“挑戰杯”競賽給學生帶來的實際收益。

（三）競賽支持體系不完善。“挑戰杯”競賽是一項系統性工程，投入大，周期長，部分高校沒有把“挑戰杯”競賽組織管理納入創新創業教育體系中，競賽成為校團委或者其他單個部門“單打獨斗”的賽事，其領導機構、組織管理、制度保障還不健全。“挑戰杯”競賽基礎平臺體系薄弱，就目前民族地區理工類高校而言，大部分高校還是重結果輕過程，過度追求“短平快”，沒有把競賽作為促進學生全面發展的一個重要抓手，除了在事后進行獎勵之外，并沒有在項目過程中對場地保障、經費保障和過程指導給予積極的支持；師資隊伍庫匱乏，缺乏專業的導師給予精準的項目指導，在研究過程中，沒有專家組能較好地給項目“問診把脈”，導致學生在項目實際設計過程中心有余而力不足。

二、高校構建“挑戰杯”競賽基礎平臺體系的意義

“挑戰杯”競賽是大學生在校期間重要學術科技競賽之一，競賽已經充分融入學生的學習生活，是大學生創新創業能力提升的重要載體，競賽在提高大學生的科研創新、團隊合作、就業能力等方面發揮著舉足輕重的作用。高校構建“挑戰杯”競賽基礎平臺體系不僅是提升學生創新精神的重要抓手，更是高校培養具有開拓創新能力、綜合素質、科學素養人才的一種重要探索，其意義主要體現如下：

（一）是高校落實立德樹人根本任務的現實需求。培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人是當前高等教育主要課題。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。新時代，具有創新意識和創業能力的大學生是當今社會主義現代化強國建設的主要群體，培養具有一定創新創業能力的大批人才是高校的重要職責。各高校只有堅持立德樹人根本任務，培養德才兼備的創新型、創造型高素質人才，才能適應和服務創新型國家建設的戰略需求。而“挑戰杯”競賽基礎平臺體系，則是利用競賽培養學生創新創造能力的重要載體。

（二）是促進大學生全面發展，提高就業競爭力的重要途徑。大學生的全面發展是大學生個體的客觀需要。大學生在校期間，除了專業知識的學習外，還需要提高創新創業能力和個人綜合素質從而滿足就業崗位的需求，這是大學生實現自身價值的一種內在需求。學生在參賽過程中，通過比較系統的策劃、培訓、設計、研討、答辯等訓練和挑戰，眼界得到開闊，實踐動手能力、綜合協調能力得到提高，科研能力和團隊合作意識也得到提升，由原本的“等、靠、要”就業向自主創業就業轉變，就業競爭力和適應能力得到進一步提升。

（三）是促進高等教育教學改革的重要途徑。“挑戰杯”競賽基礎平臺體系構建強調課程教學方法改革，鼓勵學生自主研究、探索和創新，傳統的“灌輸式”教學向案例式、探討式轉變，課堂教學走向實驗室、實訓中心、創新創業基地等。“挑戰杯”競賽納入創新創業教育體系后，考核方式和內容發生改變，學生可以通過參加“挑戰杯”競賽獲得一定的創新學分，學生學習的自主性、趣味性得到明顯提升。此外，部分指導教師將“挑戰杯”競賽的科研成果和實踐經驗帶入課堂教學，與學生共同探討和研究，教師科研反哺教學，能更好地促進教學改革和發展。

三、“挑戰杯”競賽基礎平臺體系的構建

民族地區理工類高校“挑戰杯”競賽基礎平臺體系建設滯后，沒有構建起完善的競賽項目基礎平臺培育體系，全員、全過程育人效果不明顯。而構建“挑戰杯”競賽基礎平臺體系是基礎性、關鍵性的環節，也是高校創新創業教育的重要組成部分，高校要堅持以“共享、整合、協同”為宗旨，對競賽基礎平臺進行優化重構，統籌高校、地方以及全社會力量開展平臺體系建設，全面提高學生創新能力和競賽水平。

（一）建立課程體系平臺。課程建設是“挑戰杯”競賽基礎和根本。要建立課程體系平臺，一是打破專業學科壁壘，逐漸形成以學科為主導、學院為輔的競賽模式，建立好“挑戰杯”競賽等創新教育模塊化課程體系，將大班式的通識教育課和專業理論課相結合，重點開設基礎理論課程、創新專業技能、素質等創新課程內容。二是開展多層次、立體化、全覆蓋的“挑戰杯”競賽等創新創業教育課程教學。通過講座、報告等對一年級學生開展“挑戰杯”競賽理論知識教育，培養學生創新精神和思維，擴大教育覆蓋面，營造良好的“挑戰杯”競賽氛圍；對二年級學生開設以案例、實驗教學為主的專業課程，結合專業理論知識與專業實踐環節，重點培養學生比賽所需的專業知識、能力和素質；三年級學生是實施競賽的重要群體，要針對參賽項目，結合專業知識和實踐設計、開發項目具體成果；四年級學生主要通過畢業設計、專業實習、教學觀摩重點加強項目成果的轉化和應用研究。

（二）打造項目平臺。大學生創新創業訓練計劃分為創新訓練項目、創業訓練項目以及創業實踐項目三類，是強化大學生創新創業能力的基礎性訓練，也是“挑戰杯”競賽項目的重要孵化平臺和“練兵”場所。高校要專門成立大學生創新創業訓練計劃組織領導機構，建立相應激勵機制，著力抓好項目的組織和實施，重點在資金、實驗場所和實驗設備上給予充分保障，激發學生創新意識。同時，加強師資隊伍的建設，打造一支結構合理、富有活力的高水平師資隊伍，為創新創業訓練項目的開發、咨詢、交流提供便利，探索大學生創新創業訓練計劃項目“雙選”模式，努力使該項目成為“挑戰杯”競賽的“蓄水池”。

（三）搭建實踐平臺。如果競賽成果缺乏實踐平臺的檢驗，項目就只能停留在課本和教室里面，其實效性將大打折扣。實踐平臺是項目成長落地的搖籃，“挑戰杯”競賽要以競賽項目為驅動，以產業的實際需求為導向，充分調動學生參賽研究的積極性。高校要充分利用大學生創新創業孵化中心、大學生創新創業基地、大學生科技園及校外實踐基地等實踐平臺，由學校組織專家組對“挑戰杯”競賽項目進行指導或模擬訓練，讓學生體驗競賽項目成果設計的全過程，助推學生在實踐中發現項目問題、解決問題。

（四）優化校園文化平臺。將創新創業教育作為重要元素納入校園文化建設整體，重點扶持一批趣味性強、普及型廣的校院兩級學生科技社團，讓學生“能參與”“樂參與”，切實激發學生創新意識，激發學生創新潛力，提高“挑戰杯”競賽學生參與率；積極組織開展“創享匯”、創新沙龍等科技創新活動，舉辦大學生創新創業基地主題開放日活動，讓學生身臨其境，鼓勵學生創新創造，樹立良好探索精神和精益求精精神。依托新媒體加強競賽宣傳，挖掘“挑戰杯”人物、“創客”人物，樹立榜樣，努力營造科技創新氛圍，以“身邊人”故事影響和激發學生參加“挑戰杯”競賽的積極性和熱情。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-29

[2]鄒高祥，以“挑戰杯”為例看我校大學生自主創新教育平臺的構建[J].才智，2014（29）

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“民族地區理工類高校‘挑戰杯競賽模式研究與實踐——以桂林理工大學為例”（2017JGB249）

【作者簡介】鄧 煉（1984— ），男，湖南益陽人，桂林理工大學團委辦公室主任，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育；辛立章（1978— ），男，吉林梨樹人，桂林理工大學工會常務副主席，教授，碩士，研究方向：高校團建與思想政治教育。

（責編 蘇 洋）