基于核心素養的高中地理教學評價研究

季紅芳

【摘 要】教學評價是高中教學工作開展中的重要組成部分，基于學生的發展開展多元化的教學評價，能夠客觀公正地反映學生的個人成長歷程。因此，本文從不同的方面提出基于核心素養的高中地理教學評價策略，希望本文的研究能夠為相關領域人士提供一定的借鑒。

【關鍵詞】核心素養；高中地理；教學評價；策略

引言

目前，高中地理教學評價體系主要由考試成績和書面考試構成，側重于考查學生對知識點的簡單運用、理解、技能技藝等方面的掌握。伴隨高中教學改革進程的推進，地理教學大綱要求地理學科核心素養相關概念與高中地理教學評價有機融合，推進高中地理教學評價的改革，進而實現培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，全面提升高中生的地理核心素養。基于核心素養的高中地理教學評價既關注學習的過程，也關注學習的結果，注重構建開放式考查評價體系，推動學生學業成績評價朝向合理性、科學性的方向發展，那么，什么是地理核心素養呢？

一、地理核心素養的內涵

從整體上來看，地理學科核心素養可以歸納為以下四個方面：地理實踐能力，綜合思維，人地觀念，區域認知。第一，地理實踐能力，是指在具體的環境中，運用地理知識與技能，進而理解、分析、感悟人地關系狀況的能力。綜合思維和區域認知主要是指，人掌握自然地理規律以及分析人地關系地域系統的方法和思想。人地觀念是普通人應該具備的一種價值觀。

二、基于核心素養的高中地理教學評價研究

上文主要分析了地理核心素養的概念，把地理核心素養與地理教學評價有機融合，對于推動高中地理教學評價改革具有至關重要的現實性意義。本文主要從以下幾個方面探討基于核心素養的高中的教學評價策略。

1.評價內容多樣化

注重對學生的創新能力、學生綜合素質和學生的實踐能力全面考察，在學生不同的學習階段，來確定考察的相關內容，注重開放式的考察內容。另外，遵循學生認知發展規律，注重培養學生地理學習自信心、學習主動性以及學習興趣，挖掘學生的學習潛力。例如，在對非洲地理學習中，非洲的貧困兒童會深深觸動高中生的心靈，在這種情況下，一些學生就會問，能否把貧窮非洲的鉛筆畫作為地理成績？描繪那些張著大眼睛蹲坐在路邊的饑餓非洲孩子，通過這些圖片來反映非洲的現實問題，生活貧困、生態惡劣、土地沙化嚴重。盡管這幅作品的作者平時的地理理論知識成績并不理想，但他卻能夠通過描繪圖片得到大家的認可，也體現了個人的創新思維能力和實踐動手能力。因此，通過開放式考查，有助于提高高中生的地理學習自信心，激發學習地理的欲望，促進學生地理綜合素養的提升以及學生綜合素質水平的全面發展，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，提高人文素養。那么，這種開放式考查作為地理教學評價就不足為奇了。總的來看，上述評價內容可以歸納為三種類型：第一，綜合實踐能力，包括地理演講、設計問卷調查表撰寫小論文等；第二，收集整理資料能力，包括填充圖冊、手抄電腦報；第三，動手操作能力，包括制作CAI課件，小模型制作，繪制地圖等。

2.評價主體的互動化

傳統的教學評價下，教師是評價主體，教師的評價具有權威性，學生不參與學習狀況的任何評價，評價主體的單一，導致學生處于被動地位，教師與學生之間缺乏有效的溝通，學生的主體性地位無法彰顯，導致評價信度不高，具有片面性。為了解決傳統教學評價的弊端，基于核心素養的教學評價主體由教師評價、同伴評價、自我評價三部分構成，具有互動性、全面性的特點，有利于提高學生學習的積極性和主動性，最終實現教學目標。例如，學生制作天氣符號的評價，通過自評、互評、教師評的方式，實現了不同主體之間的協商、溝通和雙向選擇。具體而言，把收集到的制作歸類擺放于學校展室進行評價，學生通過評分表對作品進行打分，作者本人對作品進行打分，教師為每件作品打分。然后通過設定權重，綜合教師、學生的分數，按照不達標、達標、良、優四個等級進行測評，最后如果學生對自己的作品等級不滿意，可以由教師，學科代表以及學生本人共同協商解決。

3.評價過程的動態化

傳統的教學評價只注重評價的結果，是靜態的。對大多數學生而言，個人的能力未能得到合理、公正的測評，靜態的教學評價只對適應考試測評的學生有利。因此，為了實現教學評價的公正、合理，急需要推出動態化的教學評價過程，既關注評價結果，也關注評價的過程，并進行多次評價。例如，對填充圖冊、地理演講的評價。眾所周知，填充圖冊是在地理課堂上地理學習的輔助內容，根據學生的個性化差異，如果在課堂上未能完成，也允許學生課后完成。然后根據學生作業完成情況，評出優秀、良等不同的等級，對于不交的同學可采取補救的措施，例如，課堂提問、補交等。地理演講是地理課堂教學活動中的一項常規環節，一般情況下，每名學生都要參與地理演講活動，演講的內容范圍寬泛，與地理相關即可。并按照學號依次輪流進行，每節課堂安排一名學生演講，當然，要根據學生的準備情況，合理安排學生的演講時間，對于沒有做好演講準備的同學，可以推遲演講的時間。如果學

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生對自己的演講不滿意，則可以提供更多的演講機會，從整體上來看，地理演講是培養學生地理探索，拓寬學生地理知識面的重要方法。

4.情感態度與價值觀形成的評價

所謂的學生的情感態度與價值觀形成，主要涉及地理審美情趣，學習習慣，學習動機，實事求是的科學態度，關注國家環境與發展現狀的情感等不同的方面，進而形成正確的全球環境意識，產生保護環境愛護環境的社會責任感，推動全球環境朝向可持續方向發展。對學生地理情感態度的評價需要注意以下幾個方面：第一，觀察學生的日常表現，搜集相關的評價信息作為地理情感態度與價值觀的評價依據；第二，通過設定地理問題解決，例如，針對《上帝存在嗎》，談一談你對牛頓尋找上帝的看法。

5.實踐生活的評價

通過實踐與生活，學生的學習資源更加豐富，學習空間更加拓展，學生也會學到很多書本上所沒有的知識。例如，在進行《社區生態環境調查》中，我們發現，學生在掌握了一定的知識與方法以后，很愿意自主地進行生態環境方面內容的探究，學習積極性較高，一些學生甚至在老師及父母的幫助下，完成了《關于社區生態環境的調查報告》論文的撰寫。從報告中體現了個人在整個活動中參與情況，很好地體現了人際關系的基本理學思想。

結語

綜上所述，本文首先闡述了地理核心素養的內涵，然后從評價內容多樣化、評價主體的互動化、評價過程的動態化、情感態度與價值觀形成的評價、 實踐生活的評價幾個方面，提出了基于核心素養的高中地理教學評價策略，希望本文的研究能夠為教育領域人士提供一定的助力，推動高中地理教學評價的改革。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關領域專家學者給予本人批評與指正，并從更多層面展開深入的分析與研究。

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