促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索

王樹榮

摘 要：通過深度學(xué)習(xí)的概述進(jìn)行分析，對當(dāng)前初中物理教學(xué)的不足進(jìn)行闡述，通過深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵總結(jié)出解決初中物理教學(xué)的幾點措施。

關(guān)鍵詞：初中物理；深度學(xué)習(xí)；策略；探索

現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)處于蓬勃發(fā)展階段，將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)概念注入初中生物理學(xué)習(xí)的生涯的呼聲越來越高[1]。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

通過人體神經(jīng)系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，人的神經(jīng)系統(tǒng)是由眾多單層感知組成的，能夠?qū)?fù)雜的事物進(jìn)行感知，而深度學(xué)習(xí)就是在這樣的理論下研究形成的。因此，利用這樣的一個原理，通過簡單的特征學(xué)習(xí)過程逐漸形成高級的學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)習(xí)方式，有別于以往的淺度學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上深度學(xué)習(xí)與人的思維程度相同，主要包含了以下幾個方面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。記憶、理解與應(yīng)用是目前教學(xué)中學(xué)生能夠掌握的淺度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而針對分析、評價、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有體現(xiàn)，學(xué)生往往也沒有自主進(jìn)行深入思考的能力。但實際深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生真正認(rèn)識某一知識，在熟練應(yīng)用的情況下能夠加強(qiáng)對知識點本身的理解，并通過這一知識點為切入點，對知識點展開創(chuàng)造。

2.深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別

深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別表（見附表）

3.深度學(xué)習(xí)的特點

（1）學(xué)習(xí)要求，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)知識的意愿上必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，而學(xué)生能夠從知識內(nèi)部獲得快感，并且愿意主動接受學(xué)習(xí)重視的過程，自覺地參與到學(xué)習(xí)生活中，能夠意識到知識對個人發(fā)展的重要性。（2）知識體系的構(gòu)架和知識的遷移，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識知識點的聯(lián)系，能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)心得知識點的時候與舊知識點找出連接之處，從而建立一個自己能夠理解的知識體系。（3）學(xué)習(xí)的永久性，深度學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，它是一個積累豐富的滲透環(huán)節(jié)，所以要求在開展深度學(xué)習(xí)時，反復(fù)對知識點進(jìn)行理解能夠讓學(xué)生在一次次重復(fù)學(xué)習(xí)中深刻對內(nèi)容的理解，因此，應(yīng)將深度學(xué)習(xí)看作一生堅持的事業(yè)。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)的不足

1.學(xué)生的興趣不足

初中物理是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起步階段，初中物理教材理論性較強(qiáng)，學(xué)生在沒有物理基礎(chǔ)的情況下理解起來較為費力。學(xué)生就會表現(xiàn)出興趣不足的問題，導(dǎo)致在實際物理授課中學(xué)生不能夠緊緊地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能辯證理解思考知識內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行力學(xué)的學(xué)習(xí)時，由于知識較為理論，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對力學(xué)學(xué)習(xí)較為抗拒，所以力學(xué)成為很多學(xué)生在實際初中物理學(xué)習(xí)中的難點，由于基礎(chǔ)知識尚且有限，在深度學(xué)習(xí)的辯證分析中，更不愿意進(jìn)行深入思考。

2.教師的權(quán)威性過高

教師在操作中由于習(xí)慣、馬虎等各種因素的影響，造成了學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師的實驗過程，與課本的實驗圖解或者生活中的物理現(xiàn)象存在著出入。例如，當(dāng)教師進(jìn)行初中物理杠桿的授課時，教師為學(xué)生設(shè)計探究性實驗，在課堂開始時，準(zhǔn)備一塊木板、一些鋼釘和螺絲釘，將鋼釘和螺絲釘釘在木板上，拿出兩個工具，羊角錘和螺絲刀，讓學(xué)生以比賽的形式看看哪一種工具能夠快速將釘子拔出來。通過學(xué)生的比賽能夠看出羊角錘在拔釘子的時候，更加的快速。這時，教師就引出羊角錘在應(yīng)用中杠桿原理的體現(xiàn)，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。但是有的學(xué)生就會有這樣的疑問，杠桿的使用是為了減少用力，但是在剛才的實驗中，當(dāng)羊角錘拔螺絲釘?shù)臅r候，雖然速度比螺絲刀快，但是力度和對木板的破壞都要較大，由此可見，羊角錘在拔螺絲釘?shù)臅r候，就不是一個省力杠桿原理的應(yīng)用。這時學(xué)生對實驗產(chǎn)生質(zhì)疑，也沒有勇氣去向教師求證，久而久之就忽略這部分問題。甚至教師的講解中出現(xiàn)錯誤，也依舊相信教師的權(quán)威性。

3.學(xué)生思維方式有待提升

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較低，在初中物理教學(xué)中處于被動地位。沒有獨立思考的能力與意識，教師對這樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常。例如，當(dāng)物理教師在進(jìn)行光的折射實驗中，學(xué)生對實驗過程很感興趣，但是對于實驗的結(jié)果原理并不熱衷。當(dāng)物理教師讓學(xué)生思考究竟是什么原因?qū)е逻@種光的折射現(xiàn)象的時候，很多學(xué)生都處于一個不參與、不討論的狀態(tài)，他們認(rèn)為教師一定會在教學(xué)中對這個問題進(jìn)行講解，沒有必要自己思考。學(xué)生在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)“現(xiàn)成”知識的習(xí)慣，不愿思考，也懶得

思考。

三、促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略

1.教師加強(qiáng)對深度教學(xué)模式的設(shè)計

物理與生活息息相關(guān)，生活中很多不能夠解釋的小現(xiàn)象都與物理現(xiàn)象有關(guān)，因此物理教師在教學(xué)中要利用這一點，讓學(xué)生想要探究這些現(xiàn)象背后的原理。例如，當(dāng)教師進(jìn)行人教版教材中“運動的描述”這一課題時，對于參照物和物體的相對靜止與運動狀態(tài)，學(xué)生理解起來較為困難，所以，教師可以利用一些有趣的小現(xiàn)象，來引起學(xué)生的思考。在第二次世界大戰(zhàn)中，一名駕駛員駕駛著飛機(jī)飛行在3000 m的高空中，這時他看到在他周圍有一個東西和他一起飛翔，他十分驚訝，想看看是什么昆蟲能飛得如此之快，他隨手一抓，發(fā)現(xiàn)竟然是一枚子彈。學(xué)生通過這樣的故事，對故事背后的運動現(xiàn)象十分感興趣，這時教師就可以向?qū)W生引出參照物和物體的運動與靜止的相對性的概念[3]。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是最新提出的一種教學(xué)方法，所以在實際應(yīng)用中，教師對深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用尚在一個探究摸索的階段，所以通過深度學(xué)習(xí)研究教師之間的交流，能夠促進(jìn)彼此之間對于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識。例如，廣東省南沙區(qū)教育局教育發(fā)展中心在欖核第二中學(xué)舉辦“深度學(xué)習(xí)”初中物理學(xué)科“同課異構(gòu)”交流活動，在公開課中，教師以《摩擦力》和《力和運動》作為“深度學(xué)習(xí)”改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在課程結(jié)束后，各地的教師們共同舉辦了研討會，就公開課的內(nèi)容進(jìn)行了分析與探討。最后由相關(guān)的專業(yè)教授對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了點評和指導(dǎo)，老師們在這樣的交流學(xué)習(xí)中獲益良多。

2.注重物理實驗教學(xué)

物理教師在進(jìn)行實驗的時候，要通過這樣的方式不斷提升物理實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)性與滲透力。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行人教版壓強(qiáng)的教學(xué)時，教師在班級中選擇一名男生與一名女生，共同分別在木板上按圖釘。教師提出問題，誰會按得快一點。這時學(xué)生紛紛回答“是男生更快一點，因為他力氣大。”等實驗開始的時候，結(jié)果卻是女生按得更快一點。這樣強(qiáng)烈的認(rèn)知反差，能夠刺激學(xué)生想要知道出現(xiàn)這樣的情況的原理。這時教師再向?qū)W生展示一下兩名學(xué)生的圖釘，能夠發(fā)現(xiàn)，女生的圖釘是尖的，男生的圖釘?shù)氖瞧降摹Ｍㄟ^這樣啟發(fā)性的物理實驗，能夠讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行反差認(rèn)知思考，并能夠在實驗中通過教師設(shè)計的問題，培養(yǎng)學(xué)生對于問題慎重思索的能力。

3.采用多樣化的教學(xué)手段

每一名學(xué)生對物理教師的授課方式都有著不同的接受能力，因此，物理教師要豐富自己的教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生在教學(xué)中都能夠找到適合自己的方式。教師在設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動時，要注重對教學(xué)知識點的重點梳理。例如，當(dāng)物理教師進(jìn)行“光的直線傳播”的教學(xué)時，教師問道：“大家有沒有看過日食和月食？”學(xué)生紛紛回答：“看過。”“在電視中看到過。”等答案。教師提問到“誰能描述一下日食與月食是什么樣的？”有學(xué)生回答：“日食是一個光環(huán)，月食是月亮一點點變沒了，然后又一點點出來了。”這時，教師可以利用地球儀和乒乓球幫助學(xué)生理解。將地球儀看做是地球，乒乓球看做月球，教師將手電筒作為太陽，模擬日食與月食現(xiàn)象。學(xué)生通過教師的模擬，能夠認(rèn)識光的直射現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行光線折射的教學(xué)時，教師可以利用動畫，讓學(xué)生能夠直觀地看到光線在水面上的折射現(xiàn)象，并將看不見的光線實體化，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解光線的折射知識。

在這個過程中，培養(yǎng)初中生在深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平需要以教師加強(qiáng)對深度教學(xué)模式的設(shè)計、進(jìn)一步重視物理實驗教學(xué)的實操性、采用多樣化的教學(xué)手段等方面為依據(jù)，能夠提高初中物理課堂有限時間利用率、加強(qiáng)促進(jìn)初中物理教師掌握深度學(xué)習(xí)教學(xué)的專業(yè)能力上升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華明.自編習(xí)題，高效復(fù)習(xí)電功率：應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”策略的初中物理習(xí)題課探索[J].中學(xué)物理（初中版），2017，35（2）：12-14.

[2]簡春姑.通過實驗促進(jìn)初中物理電學(xué)的深度學(xué)習(xí)：初中物理電學(xué)“懂而不會”現(xiàn)象原因及其問題解決策略[J].中學(xué)理科園地，2016，12（5）：28-30.

[3]蔡麗.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課實施策略：以《力與運動》復(fù)習(xí)為例[J].物理教學(xué)探討，2017，35（11）：8-11.

編輯 魯翠紅