激趣教學，初中數學圖形趣味化教學策略分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學不單只注重知識的灌輸，更注重的是教學的趣味化。新課改提倡的是樂學，提供讓學生在快樂的氛圍下學習新知識。趣味化教學的理念被廣大教師所接受與推崇。在當今的初中數學教學中學生的綜合能力培養成為教學的重點。學生的主體地位得以體現，踐行的是以學生為主體、教師為主導的教學理念。教師要以趣味化的教學方式激發學生的學習興趣，引導學生樂學。結合人教版的初中數學教材，簡要分析初中數學圖形趣味化教學的策略。以期能為廣大教師同仁提供參考，提高數學教學質量，實現數學目標。

關鍵詞：初中數學；圖形；趣味化；教學策略

從長期以來的教學實踐和調查結果來看，大部分的學生從小學升入初中，對各個學科都有著濃厚的興趣。但是唯獨對數學卻興趣缺乏，常常覺得數學課無聊枯燥，這幾乎已經成為數學教學的普遍性問題。廣大教師為了保持學生對學習的興趣而不懈努力。特別是新課改以來，面對新的教材，教師努力把教材內容安排合理，教學力求生動活潑。只要教師能夠教學得當，就容易激發學生對數學的學習興趣。那么在初中階段，如何實現數學教學的趣味化，激發學生的學習興趣，提高教學質量呢？本文將針對此問題作簡要的探討。

一、初中數學圖形趣味化教學的意義

在傳統初中數學課堂教學中，其教學模式往往只局限于“滿堂灌”“填鴨式”“傳道式”的教學模式。這些教學模式只注重知識與技能的教學、傳授。課堂上教師只管講，學生只管聽。這樣的教學模式并不能起到很好的教學作用，教學效果甚微。并且學生在遇到難點、重點時無法攻破，容易產生厭學心理，進而影響到學生對數學學習的興趣，影響教學質量。在新課改的今天，提倡的是趣味教學，趣味化教學的理念已經深入人心。在教學中教師采取趣味化的教學方法，將抽象的數學概念、數學知識、公式等內容變得更加直觀，富有趣味。利用直觀、形象的表達方式將復雜的數學知識展現出來，可以有效地激發學生的學習興趣。趣味化的教學方式可以帶動學生的學習情緒，讓學生對學習充滿熱情。保持著應有的學習激情，并激發學生思考、探索的熱情。教師引導學生深入思考、分析、總結知識。這樣對培養學生的思考能力、分析能力、思維能力等綜合能力有很大的作用，能夠有效實現新課改的教學目標和要求，提高學生的數學學科素養。多樣化、趣味化的教學方式已經成為廣大教師課堂預設的主題。數學圖形趣味化的教學方式也正符合這種教學理念和要求。

二、初中數學圖形教學存在的問題

（一）教育觀念落后，教學目標定位不合理

受傳統教育觀念的影響，很多初中數學教師的教學目標定位都不能適應新課改的教學要求。教學目標的定位存在著偏差，定位不合理。教師把教學重點放在學生的學習成績提高上，沒有把數學教學的目標準確定位。只注重學生的成績片面發展，忽視他們的全面發展。在學生的思維能力、情感態度、價值觀上沒有足夠的重視。

（二）過分注重做題、考試、分數

俗話說“興趣是最好的老師”。從古到今，人們開始探索都是起源于對自然萬物的驚訝。學習一門知識，只有合乎自己的興趣，才能從中領悟道理，受益終身。當今的數學教學，普遍存在的問題是教師與學生都過分注重數學做題、考試、分數。在應試教育的影響下數學考試與分數對教師與學生的影響根深蒂固。很多教師不在乎學生是不是真正喜歡數學，對學生的人格發展也不關心。一心只想著通過題海戰術來提高學生的數學成績。即使學生對圖形知識不理解，但只要做出題來就算完成了教學任務。這樣的教學造成教師不注重學生的興趣培養，沒有突出學生的主體地位。學生在題海戰術中承受著學業的重擔，在強大的壓力下學生容易失去對數學學習的興趣。

三、初中數學圖形趣味化教學策略

（一）導入生活素材，挖掘趣味圖形

初中數學知識涉及大量的圖形知識，圖形趣味化教學成為教師的新追求。要想順利開展圖形趣味化教學，取得相應的教學效果，就不能忽視生活素材的導入。引入生活素材，挖掘生活素材中的趣味圖形，能夠為圖形趣味化教學提供更方便、更有效的途徑。傳統的圖形教學往往過于沉悶、死板、脫離實際，學生在枯燥乏味的課堂中感受不到學習的樂趣，甚至會產生厭學的情緒。而如果教師在教學中能夠導入生活素材，不僅可以改變學生對數學的錯誤認知，還能讓學生在熟悉的生活氛圍中體驗數學，增加數學教學的趣味性，激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學《立體圖形與平面圖形》中，引入圖形趣味化教學的理念，將生活中有趣的、與數學相關的圖形挖掘出來，展現給學生。利用多媒體的簡便，把生動形象的、趣味化的生活素材圖形播放出來，如奧運五環、地球儀、立交橋等。以此激發學生對圖形探索的興趣。各種各樣的物體除了具有顏色、質量、材質等性質之外，還具有形狀、大小和位置關系，物體的形狀，大小和位置關系是幾何中研究的內容。通過生活素材的引進，激發學生對要學習的內容產生親近感。針對立體圖形，教師可以放映電視機、電冰箱、空調等生活中常見的物品圖形，加深學生對立體圖形的了解。然后進行實物教學，如學生的筆盒、課桌、粉筆、黑板檫等，讓學生觀察這些物品，尋找它們的規律。讓學生明白立體圖形在我們的生活中無處不在，并具有一定的規律。通過生活化的課堂教學，獲得學生的學習好感。再加上教師的合理引導、解釋說明、歸納分析，能有效提高學生對立體圖形和平面圖形的理解和吸收。從而真正實現高效的課堂，提高學生的學習效率。

（二）開展課堂實踐，組合趣味圖形

光說不練的教學其教學效果可想而知。在數學圖形教學中，教師不僅需要注重激發學生的學習興趣，還需要開展課堂實踐。所謂：“實踐出真知”，要想開展數學圖形趣味化教學，教師必須要重視實踐的作用。實踐有助于學生理解和掌握數學知識，真正達到學以致用的教學目的。在素質教育的理念下，教師除了要以科學有效的方式促進學生的學習，培養他們的思維能力、想象能力，同時還要保證實踐活動的量，鍛煉學生解決問題的能力。讓學生得到綜合的發展。所以在數學圖形教學過程中，圖形趣味化教學不僅是以趣味性的圖形激發學生的學習興趣，還應該開展課堂實踐，引導學生參與其中，在實踐中獲取知識、感悟知識、運用知識解決問題，幫助學生達到“融會貫通，學以致用”的境界。

例如，在教學《角》相關知識過程中，首先利用多媒體設備放映三角形、五角星等常見的角圖形。然后進行活動：折疊角。讓學生用不規則的紙折出一個角，看誰折得又快又好。活動二：畫一畫。“你會畫出角的圖形嗎？”通過這兩個活動激發學生參與課堂學習的熱情，讓他們對于角這個概念有初步的認識。然后教師提出問題：“角是怎樣組成的？”由此引出角的概念：有公共端點的兩條射線組成的圖形，叫做角。教師布置作業：練一練。給出幾個圖形，讓學生判斷這些圖形屬不屬于角。最后教師讓學生設計一條新天仙配的旅游路線，要求是這條路線要構成一個角。有的學生設計了浙江新昌、天臺、臨海、仙居，把這幾個地方在地圖上用線圖連接起來，構成了一個角。通過這一系列的課堂實踐活動，讓學生在組合趣味圖形中學到知識，運用知識解決問題。

（三）利用趣味圖形，創設趣味情境

自新課改以來，廣大教師不斷嘗試新的教學方法，以期能有效提高教學質量。情境教學法是一種廣受歡迎的課堂教學方法。在進行初中數學圖形教學時，教師可以結合趣味圖形創設趣味情境，激發學生的學習興趣，帶動學生主動參與到學習中。學生學習數學的最終目標就是要運用數學解決實際中的問題。在趣味情境中能培養學生的解決實際能力。因此，教師在教學圖形過程中可以創設教學情境，讓學生將所學的知識串聯起來，運用知識解決問題。創設趣味情境不僅極大地調動了學生的學習動力，還能簡化圖形教學的內容，刪繁就簡，幫助學生更好地理解和運用知識。

例如，在教學《角的比較與運算》這一內容的過程中，首先“溫故知新，引入新課”，出一道題目：已知線段AB、CD，你有哪些辦法比較它們的大小？學生紛紛回答度量法、疊合法、尺規作圖等。由此引出新的問題，引導學生探究新知：“參考線段大小的比較方法，你認為該如何比較兩個角的大小？”在學生探究后，教師再詳細講解度量比較法、疊合比較法。最后創設情境：“利用一副三角尺可以拼出哪些平角范圍內的角？”學生動手嘗試，最后得出結論，可以拼出：30°、45°、60°、90°、15°、75°、105°、120°、135°、150°、180°。最后教師創設情境，設計問題：“有兩位學生各帶了一把折扇，對于誰的折扇比較大，兩個爭執不休。同學們，你們有辦法幫他們判斷一下誰的折扇比較大嗎？”學生思考問題，了解到其實這就是比較兩個角的大小問題。于是同學們自然就想到了比較角的幾種方法，一下子就解決了問題。通過這樣的教學設計，學生感受到學習的趣味性，同時提高了自身的數學水平。

新課改下的初中數學圖形教學要摒棄傳統落后的教學方法，巧妙運用具有趣味性的教學策略提高教學效果。讓學生對數學的印象不再只有枯燥無味，而是充滿趣味。開展具有趣味性的初中數學圖形教學，教師需要注重生活素材的導入、課堂實踐活動的開展和趣味情境的創設。教師只有做到這些，才能有效激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣。樂于學習，愿意學習。提高數學課堂教學的質量，幫助學生在學業上更上一層樓。

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作者簡介：胡名堅，男，1977年12月出生，大學本科，就職于浙江省臺州市臨海市臺州初級中學，長期從事初中數學教學研究。

編輯 魯翠紅