生物教學(xué)如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)

摘 要：學(xué)生升入初中普遍在13歲，這個年齡段還正是好動好玩的時期，突然在初中接受七八門課程，無論在心理上還是生理上都還沒有充分的準(zhǔn)備，而且隨著課程改革的深入，生物課已經(jīng)作為中考重要課程之一，而且時間緊、內(nèi)容多，只在初一、初二兩年就要學(xué)完參加中考，而這正是孩子人生中的第一次大考，成功與否對孩子的一生都有舉足輕重的影響。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)；教學(xué)技巧

一、負(fù)擔(dān)過重成因

（一）大綱理解問題

現(xiàn)行的教材有人教版、蘇教版、北師大版，教材內(nèi)容不盡相同，并且中考形式是省統(tǒng)考。這就要求生物教師必須充分理解“用教材教”，而不是“教教材”。教師要領(lǐng)會生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)性作用，才能不偏離中考要求，從本質(zhì)上去把握和感悟生物學(xué)課本所要呈現(xiàn)給學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)。如果教師對教材的處理不適當(dāng)，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，人為地加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）了解學(xué)生問題

剛步入中學(xué)學(xué)生還是沿襲了小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性與獨立性，還是按部就班地由老師來安排和督促，不了解這點，就脫離學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，盲目地安排學(xué)生的課外作

業(yè)，甚至用罰寫、罰抄等簡單的方式處理作業(yè)未能完成的學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)額外加重。

（三）教學(xué)方法問題

有些教師搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動的地位。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加以引導(dǎo)點撥，放任自流。這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）學(xué)科認(rèn)識問題

在過去的多年來，生物等小學(xué)科一直享受著“副科”待遇，認(rèn)為重要性和地位都不如語、數(shù)、英，這導(dǎo)致很多學(xué)校在師資上配備不足，部分生物教師是跨科教學(xué)，部分是包年段、包全校，精力不夠，因此，備課不充分，對部分學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生關(guān)心不夠，不及時地給予個別輔導(dǎo)，加之在減負(fù)和新課程的理念下對結(jié)果往往諱莫如深，不允許公布學(xué)生成績，更不允許成績排名，一味地盲目夸獎表揚，造成學(xué)生無法正確地認(rèn)識評價自己在學(xué)業(yè)上的實際狀況。造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題越積越多，思想負(fù)擔(dān)也越來越重。

二、減負(fù)的幾點做法

（一）提高隊伍素質(zhì)

教師應(yīng)接受終身教育，生命科學(xué)發(fā)展日新月異，尤其生物教師要不斷參加各級各類培訓(xùn)，充實提高自己的專業(yè)知識水平與教育教學(xué)水平，要認(rèn)真參與筆者所在南平市的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，武夷山市教育局的暑期聚焦課堂培訓(xùn)等，校際之間開展交流，多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示范課，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高整個教師隊伍的素質(zhì)。

（二）實現(xiàn)高效課堂

生物教師應(yīng)在吃透大綱、鉆研教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)上備好每堂課，生物課堂45分鐘學(xué)生的效率高低直接影響學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重，如果學(xué)生被課堂教學(xué)吸引，做到注意力集中，能跟著老師的節(jié)奏，那么知識點基本能在課堂掌握，課后只要少量時間完成鞏固練習(xí)，實現(xiàn)高效課堂，能切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)與時政法規(guī)、日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用這一特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動為主動，把抽象知識具體化，如筆者所在武夷山市屬自然與文化世界遺產(chǎn)地、國家級旅游度假區(qū)，為保護(hù)九曲溪上游森林資源以涵養(yǎng)水源出臺了一系列政策，每年要組織開展打擊違規(guī)違法開墾茶山的行動。以此為契機對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡教育能引起學(xué)生極大興趣，牢記相關(guān)知識點。再如光合作用、吸收作用、蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用、人體八大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，都與生活息息相關(guān)。善于利用這些激發(fā)學(xué)生興趣，自然能起到事半功倍的效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）開展生物活動

開展生物科技活動不僅能加強生物學(xué)的學(xué)科功能，而且能增強生物學(xué)的凝聚力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的科技活動中學(xué)知識、長能力。如為學(xué)校綠化樹掛樹牌、植樹節(jié)植樹、愛鳥周觀鳥寫征文、利用學(xué)校地處武夷山巖茶核心區(qū)的優(yōu)勢，開展茶葉種植及茶文化有關(guān)知識講座等。

（五）調(diào)整課本順序

不要一味地迷信和拘泥于教材的固有教學(xué)章節(jié)前后秩序安排，可依據(jù)教學(xué)需要以及自己學(xué)生的具體情況和特點，對教科書章節(jié)做靈活大膽的適當(dāng)調(diào)整安排，比如七年級上冊，第三章第一節(jié)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》，教材首先讓學(xué)生觀察動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，本來目的是培養(yǎng)動手能力，科學(xué)探究的意識，但在實際教學(xué)中往往因為不了解動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，加之對顯微鏡的陌生和好奇，學(xué)生糊弄一通，不懂看什么，即使看到細(xì)胞了也無法區(qū)分細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)名稱，更不用說記下了，反而在課后得花費更多的時間去記憶，但如果先介紹細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對細(xì)胞有個大致的認(rèn)識，對細(xì)胞各部分有個總體印象，在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》和《觀察人和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》兩個實驗，則學(xué)生用理論去指導(dǎo)和對照實驗中觀察到的影像，就能更好地掌握，起到事半功倍的效果。再如七年級上冊第五章第一節(jié)光合作用和第二節(jié)呼吸作用，在教材上公式都是通過系列實驗最后呈現(xiàn)，學(xué)生常感覺在云里霧里，不知道這些實驗的目的和核心是什么。如果在教學(xué)中先將公式呈現(xiàn)給學(xué)生，再用實驗將公式中的原料和產(chǎn)物的存在逐個證明給學(xué)生，同時說明事物的真相都是通過科學(xué)實驗才獲得的。學(xué)生有了主線的指引，就很容易掌握和理解，減輕反復(fù)記憶的負(fù)擔(dān)，并使實驗?zāi)芰涂茖W(xué)精神得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李紅茹.中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合治理研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

作者簡介：鐘大慶（1969.10—），男，畬族，福建省南平武夷山市人，農(nóng)學(xué)學(xué)士，現(xiàn)供職于武夷山市武夷中學(xué)，中學(xué)生物一級教師，研究方向：將保護(hù)生態(tài)，愛護(hù)自然的理念融匯于日常教育教學(xué)中，達(dá)到潛移默化的效果。

編輯 溫雪蓮