快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

張雷

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了快樂教育理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，這已經(jīng)得到了教育工作者普遍的思想共識(shí)。基于快樂教育理念的出現(xiàn)，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生提供舒適、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，彰顯出快樂教育理念的魅力。主要針對(duì)快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開深入的研究，重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)針對(duì)性的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；優(yōu)化措施

目前，快樂教育理念的出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，扮演著極其重要的角色，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展給予了強(qiáng)大的生命力。在以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，教學(xué)效果并不理想，因此，必須要制定切實(shí)可行的優(yōu)化措施，加強(qiáng)快樂教育理念的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，展現(xiàn)學(xué)生主體地位。

一、快樂教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的相關(guān)概述分析

（一）特點(diǎn)分析

對(duì)于快樂教育理念來(lái)說(shuō)，主要是指教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。快樂教育理念的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在[1]：首先，快樂教育中的趣味性比較強(qiáng)，比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。其次，快樂教育有著一定的愉悅性，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是非常快樂的。最后，和諧性特征也比較顯著，也就是在教學(xué)中，教師要與學(xué)生保持良好的關(guān)系，建立友誼。

（二）重要性分析

快樂可以增加人心理上的愉悅，不論在生活、學(xué)習(xí)還是工作等方面，擁有快樂輕松的心情，都可以使眾多問題迎刃而解。特別在小學(xué)時(shí)期，要為學(xué)生提供快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以快樂教育理念發(fā)揮著極大的作用。首先，可以保證學(xué)生高度的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。所以教師要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生健全的人格，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、快樂教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

基于快樂教育理念的出現(xiàn)，要確保學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)。比如可以采用游戲教學(xué)法，這與學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況是相符的，使其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一項(xiàng)內(nèi)容，教師不能僅僅讓學(xué)生通過拼讀拼音去識(shí)字，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師要加強(qiáng)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用。

例如：在《樹和喜鵲》的學(xué)習(xí)中，該課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)是孤單、鄰居以及嘰嘰喳喳，為了方便學(xué)生的理解和記憶，教師可以將漢字制作成小卡片，引導(dǎo)學(xué)生找詞組中的另一個(gè)漢字，這樣做，可以激發(fā)學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

在以往教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，其主體地位沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，學(xué)生僅僅通過死記硬背來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不理想。因此，基于快樂教育理念，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流與溝通，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師要扮演好自己的引導(dǎo)性角色，注重引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的地方，教師要進(jìn)行耐心的解答，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，而且對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也是極為有效的。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和自主性能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)存在嚴(yán)重的依賴心理，然而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，所以教師必須注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠處理好自己面臨的各種問題。在獨(dú)立思考和自主探究過程中，必要借助于良好的心情來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。因此，在教學(xué)過程中，要融入快樂教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)、新問題。

例如：在課文教學(xué)之前，教師要結(jié)合題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在學(xué)生第一次思考闡述之后，教師要再次進(jìn)行引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在《童年的發(fā)現(xiàn)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都在生活中對(duì)小螞蟻的活動(dòng)有所觀察，螞蟻利用自己的體重可以搬起較大重量的物體，蟻群的力量甚至更加強(qiáng)大。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一只螞蟻都是一名“搬運(yùn)工”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能否根據(jù)螞蟻這個(gè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)造一個(gè)設(shè)備運(yùn)送較重的物體呢，進(jìn)而通過學(xué)生的獨(dú)立思考，可以提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

對(duì)于快樂教育理念的應(yīng)用，是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)理念的重大變革，教師要展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在《小公雞和小鴨子》學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)生作為助演，開闊學(xué)生的眼界和思維，通過開展快樂活動(dòng)，便于學(xué)生正確理解不同角色的性格特點(diǎn)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

綜上所述，快樂教育理念屬于全新的教育觀念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，要進(jìn)行積極推廣與使用。基于快樂教育理念，可以使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，保持較高的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]武羊.基于快樂教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（22）：104-105.

[2]趙夢(mèng)游，朱華.快樂教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（9）：17-19.

編輯 郭小琴