試論基于核心素養導向的小學語文教學

顧曉紅

摘 要：隨著新課改不斷推進，教師在小學語文教學活動中越來越注重培育小學生的語文核心素養。倘若教師能把語文教學與語文核心素養有效地結合在一起，這不僅有利于營造良好的課堂氛圍，還有利于構建和諧高效的小學語文課堂?；诖?，從加強對小學生口語表達能力的培育、加強對小學生想象力的培育等方面就在小學語文教學中如何滲透語文核心素養做了以下淺析。

關鍵詞：小學；語文；核心素養

一、加強對小學生口語表達能力的培育

眾所周知，口語表達能力是小學生需要具備的核心素養之一?？墒?，在小學語文教學中，筆者發現大部分小學生的口語表達能力較弱。有的學生在回答問題時語無倫次，有的學生在描述圖片時結結巴巴，甚至有的學生都不敢張口說話。如果這種問題得不到有效地解決，那么學生不僅會失去學習語文的興趣，還會放棄對語文的學習。針對這一問題，教師可以利用學生對圖片、故事等感興趣的心理特點對他們進行口語表達的訓練，從而使他們敢表達、愛表達、會表達。

在開展蘇教版小學語文二年級上冊教材中“秋游”這篇課文的學習時，首先，我向學生展示了一幅有關秋天美麗景色的圖片。其次，我對學生說：“請同學們仔細地觀察這幅圖，并用自己的話描述圖片上的內容?！庇谑牵瑢W生都積極地觀看這幅圖畫。有的學生一邊觀看圖，一邊聯系自己的生活經歷；有的學生一邊和同桌討論，一邊在本子上做記錄。接下來，我對學生說：“你們誰愿意用自己的話說一說這幅圖上都有哪些景色？”有的學生說：“在一望無際的天空上，有一排排大雁張開矯健的翅膀正快快樂樂地向南方飛去，每一隊里都有好多大雁，它們總是成群地往南飛，為什么不自己飛呢？”我對學生說：“剛才這個小朋友提出了一個有趣的問題，為何大雁要成群地飛？哪位同學愿意說說自己的想法呢？”有的學生說：“它們一起飛，可以相互照顧。”有的學生說：“因為那是一家人，所以要在一起飛?！甭犃撕⒆觽兊幕卮鸷螅倚χf：“你們的想法很好。還有哪位小朋友愿意用自己的話描述一下圖片呢？”這時，又有一個學生說：“我看到了田野里開滿了野菊花，十分美麗。有紅色的菊花、有鵝黃色的菊花、有粉紅色的菊花等等?！边€有的學生說：“一棵棵楊樹的葉子變黃了，有的葉子落到了地上，有的葉子在空中飛舞。”總之，學生都熱情地發言，他們用自己的話描繪著圖片上美麗的秋景，盡管他們的語言不是很優美、很流暢，但是他們表達了自己內心的真實想法。在他們描繪的過程中，我都會對他們的描述進行點評并做一些精準的指導。比如，要按一定的順序觀察圖片中秋天的景色、要正確地使用數量詞、要正確地使用形容詞等等。在這節課的教學中，我通過讓學生觀察圖片并描述圖片的方式有效地鍛煉了學生的口語表達能力。

二、加強對小學生想象力的培育

受傳統教學模式的影響，語文教師在教學活動中常常運用“一言堂”的教學模式把語文知識、語文考點講授給學生，并強迫學生把已經講解過的知識死死地印在腦子里。很多情況下，教師不是鼓勵學生發表自己的想法，而是讓他們記住一種固定的答題模板，如此一來，這不僅嚴重地束縛了學生的想象力，還不利于他們健康快樂地成長。為了解決這一現狀，語文教師應充分地為班里的每一位小學生插上想象的翅膀，從而調動他們學習語文的積極性。

例如，在開展蘇教版小學語文三年級下冊第三課《廬山的云霧》這篇課文的學習時，首先，我對全班做了一個調查：有沒有人去過廬山。調查結果發現：全班學生都沒有去過廬山。這恰恰為我的教學提供了有利的條件。如果學生去過了廬山，那么他們就會對廬山的云霧有一個固化的印象，這不利于培養他們的想象力。正是由于他們沒有去過，那么，我就可以引導學生通過朗讀課文、品味課文語言來想象廬山云霧的美麗景色。這樣一來，每個學生腦海中都會形成一幅獨特的廬山云霧美景圖。此時，他們的思維不再受固有思維的限制與束縛。在我的引導下，學生們可以盡情地張開想象的翅膀，去構思自己心中的廬山、心中的云霧。接下來，我讓學生自己朗讀課文，并告訴他們一邊朗讀，一邊想象課文中描繪的美麗景色。當他們朗讀結束后，我讓全班同學齊讀課文。通過反復地朗讀，學生對課文語言就會有更加深刻的理解。此時，我對學生說：“請同學們根據課文語言在腦海里想象廬山以及云霧的景色?！睅追昼娺^后，我讓學生用自己的話把想象到的廬山云霧的景色描述出來，與此同時，還讓他們把想象到的景色畫一畫。在這節課的教學中，我不僅帶領學生學習課文中的知識點，還為班里的每位學生插上想象的翅膀，讓他們盡情地想象自己心中那座挺拔秀美的廬山，那片千姿百態的云霧。這樣一來，不僅可以愉悅學生的心情，還有利于培養他們的想象力。

總之，在小學語文教學的過程中教師在傳授學生語文知識的同時，還要利用靈活多樣的教學方法培養小學生的語言表達能力，并為他們插上想象的翅膀，使他們在“語文”的天空中盡情地感受學習語文的樂趣。

參考文獻：

[1]趙霞.淺析小學語文教學中滲透核心素養的策略[J].中國校外教育，2015.

[2]李玲.如何在小學語文教學中“滲透”核心素養教育[J].2016.

編輯 李琴芳