微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題探討

摘 要：當(dāng)前有新型的教學(xué)方法出現(xiàn)在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教育當(dāng)中，作為其中的一種，微課擁有著形象、一目了然和效率高的教學(xué)特點。可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個良好的氛圍，讓學(xué)生可以有一個更為直觀的學(xué)習(xí)和感受，因而廣受師生的追捧。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中對微課應(yīng)用的情況來看，其中不免存在著一些問題，對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生了一定的阻礙。首先分析了微課在小學(xué)語文教學(xué)中主要應(yīng)用的問題，并針對所存在的問題也提出了相應(yīng)的創(chuàng)新措施，旨在幫助語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；應(yīng)用問題；策略

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）偽微課現(xiàn)象過于頻繁

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課，最根本的目的就是幫助學(xué)生有一個輕松的學(xué)習(xí)方式，而不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生處于一個不知所措的狀態(tài)當(dāng)中。這就是現(xiàn)階段語文教學(xué)當(dāng)中，對微課進(jìn)行應(yīng)用而存在的重要問題。事實上，針對微課新型的形式，教師并沒有一個全方面的了解以及深層次的分析，這就造成在應(yīng)用期間，教師無法將自身的引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮出來，于是就出現(xiàn)了教師對微課盲目應(yīng)用的現(xiàn)狀，也就是偽微課現(xiàn)象過于頻繁，未和學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合在一起，沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律對微課進(jìn)行設(shè)計，也未充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這種偽微課的教學(xué)模式，從本質(zhì)上來講和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無明顯差異。

（二）未有合理的微課內(nèi)容設(shè)計

在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)和多媒體也因為所到來的信息化時代而得到了非常多的應(yīng)用，特別在微課中更是得到了普遍應(yīng)用，因為多媒體擁有相應(yīng)的特點，所以，微課內(nèi)容要適應(yīng)多媒體所擁有的特點。但由于一些微課內(nèi)容和多媒體所擁有的特點并不相適應(yīng)，借助板書等形式，更可以將其中所具有的含義進(jìn)行傳達(dá)。針對此種情況，就需要教師整體把握和了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，只有這樣才可以設(shè)計出和實際相符合的微課內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣真正激發(fā)出來。

二、分析小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

（一）巧妙抓住重點

簡而言之，微課就是通過視頻，將教師對某個知識點的講解等進(jìn)行完整的錄制，將本來45分鐘的視頻濃縮為短短的幾分鐘時間，用更言簡意賅的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。基于此，對于每節(jié)課的內(nèi)容，就需要教師巧妙地抓住重點，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還有具體的教學(xué)情況，對微視頻進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，更深入地講解重點和難點知識。比如，在對唐代詩人李紳的古詩作品《憫農(nóng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，這個時候的重點內(nèi)容就是“憫農(nóng)”，雖然全詩并沒有寫農(nóng)民怎么樣，但是整首詩無不在表達(dá)，糧食來之不易，要體諒農(nóng)民頂著烈日在田間辛苦勞動的艱辛，并且明白勞動果實是多么可貴。但是大部分學(xué)生并不明白憫農(nóng)所代表的深層情感。基于此，可以通過對微課的巧妙應(yīng)用進(jìn)行講解。微課中先讓學(xué)生對作者描繪的場景是什么進(jìn)行了解，在這個基礎(chǔ)上對作者深層次想要表達(dá)的感情進(jìn)行分析。除此之外，教師在進(jìn)行微課的教學(xué)過程中，要將“憫農(nóng)”這一形象代表作為重點，在微課中盡可能多地給學(xué)生展示一些和農(nóng)民有關(guān)的詩歌等，讓學(xué)生通過和其他知識的有效結(jié)合，可以更好地對這首詩的內(nèi)容進(jìn)行理解。采用此種形式的微課在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，可以讓教師更具有針對性地實施教學(xué)，能夠在用時最少的情況下，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個更深刻的感悟，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過教師不厭其煩地講解。

（二）充分利用課堂時間

微課可以將教師原本45分鐘的教學(xué)時間精縮為5～10分鐘，這并不表示課堂教學(xué)就到此為止，只是縮短了教師講解的時間，留下充足的時間給學(xué)生，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，并在這個過程中有一個更深的學(xué)習(xí)體會，最大程度地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在課堂上較好地消化和吸收微課的重點內(nèi)容，并通過和老師還有學(xué)生之間的討論，從而將知識體系得到更為完整的構(gòu)建，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。比如，在對《觀潮》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，這節(jié)課的重點就是分析漲潮景象，還有描寫的過程中所采取的修辭手法。教師的微課短視頻，能夠展現(xiàn)所采用的修辭手法，還有對景色描寫時所采取的方法。當(dāng)完成微課教學(xué)之后，留下充足的時間讓學(xué)生自己內(nèi)化所學(xué)的知識。可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文充滿感情地進(jìn)行閱讀，充分融合課文和內(nèi)化的知識，繼而讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的提高。

除此之外，教師還可以采取小組的形式，對全班進(jìn)行分組，讓小組成員對問題提出質(zhì)疑并去答疑解惑。與此同時，教師還可以給學(xué)生布置類似的主題景物，讓學(xué)生根據(jù)課文采取的描寫手法進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生各方面的能力得到有效提高，將學(xué)生的主體性得到真正的體現(xiàn)。采取上述的教學(xué)模式，可以更加緊湊小學(xué)語文課堂，也和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較好的迎合，讓學(xué)生在自我主動探究時獲取到豐厚的收獲。

根據(jù)以上所述，作為一個新型的輔助性教學(xué)工具，微課所具有的最大優(yōu)點，就是有著精簡的視頻和豐富的內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生在課堂中對重點和難點知識迅速理解，還能夠留下充足的時間給學(xué)生進(jìn)行自主探究等，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行較好的理解和鞏固，這對于學(xué)生知識體系完整的構(gòu)建是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彥.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育， 2016（24）：222.

作者簡介：張靜（1987—），女，漢族，安徽阜南人，教師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

編輯 李琴芳