讓古詩教學(xué)充滿魅力

摘 要：著名的思想家、教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！惫旁娛亲鎳膶W(xué)寶庫中最燦爛的明珠，它的語言簡練、情感豐富、底蘊(yùn)深厚，閃耀著人文精神之光，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐盛資源。本文探討基于魅力教學(xué)思想下的古詩詞教法，主張多元與整合，強(qiáng)調(diào)拓展與延伸教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教育；詩詞教學(xué)；教法研究

中圖分類號(hào)：G623.2

學(xué)好古詩，不但可培育學(xué)生領(lǐng)會(huì)事物的美的情致，而且還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代文化和中華民族語言文字的精神。近幾年來，我校對古詩教學(xué)非常重視，并且還研究了關(guān)于古詩教學(xué)的省級(jí)課題。本人對古詩教學(xué)很感興趣，進(jìn)行了深入比較與探索，其主要指向是探索讓古詩教學(xué)充滿魅力。

一、 多元教學(xué)，渲染意境，豐富底蘊(yùn)

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要教師多元教學(xué)，把詩人一系列的創(chuàng)造，展現(xiàn)出意境，引起大家感情上的共鳴，從而使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。例如教學(xué)《嫦娥》，這首詩假如只讓學(xué)生理解嫦娥偷吃不死之藥成仙以后，在月宮里永遠(yuǎn)品味著孤獨(dú)寂寞的滋味，如此的教學(xué)明顯是不到位的，因此，引導(dǎo)學(xué)生和詩人進(jìn)行心靈的對話，感悟作者所描寫的孤寂感以及由這引起的“悔偷靈藥”的心緒，融進(jìn)了詩人特有的現(xiàn)實(shí)人生感悟，從而提出了一個(gè)重要的生命哲學(xué)問題：生命的意義到底是什么？由這一問題引出的問題是：人應(yīng)該怎樣生活？長壽或者長生的目的是什么？作者明顯并不贊成嫦娥取得長生不老的那種做法。他覺得如此孤獨(dú)寂寞的長生，是對生命的熬煎與殘虐。如此活著，不如那些凡間的人們有悲歡離合地活著更有意義。同時(shí)，本詩揣想嫦娥的內(nèi)心，卻是表明作者本身處境和心情。嫦娥偷吃靈藥成仙飛上天，住在月宮里，雖很高潔幽靜，可是卻更加孤獨(dú)寂寞；這和女冠的學(xué)道羨慕仙人，追求純真樸素而又不能忍受孤獨(dú)，與詩人的輕視鄙棄平庸粗俗，追求高潔卻內(nèi)心孤寂都很相似，所以嫦娥、女冠、詩人，三位一體。因?yàn)閷懽鞅尘安缓唵危忠驗(yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)少、閱歷淺，其中的意蘊(yùn)，學(xué)生不能很快感悟出來。此刻教師及時(shí)地展示作者的有關(guān)資料，使學(xué)生明白《嫦娥》的寫作背景，從而“推濤作浪”，引起學(xué)生心靈震撼，這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生就會(huì)體會(huì)豐富深刻的意蘊(yùn)。

二、整合教學(xué)，對比學(xué)習(xí)，深化理解

新課程要求教師打破觀念，不是教教材，而是用教材教。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程，教學(xué)不再以本為本，而是注重對教材的多樣化解讀，需要我們教師對教材進(jìn)行增加、延長、拓展、整合。因此我們不能就詩教詩，得用詩教。當(dāng)他們積累了不少的詩后，就可離開教材，可以組詩的教學(xué)。比如三年級(jí)下冊的《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)，我進(jìn)行“寫雨系列”——《飲湖上初晴后雨》、《清明》、《春夜喜雨》、《初春小雨》，注重學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，對比略讀《清明》，引薦閱讀《春夜喜雨》、《初春小雨》，這樣的整合對比學(xué)習(xí)，既有利于在對比中深化理解，又對中國歷來的“寫雨”文化進(jìn)行了一次研究，而且，加大了學(xué)生的古詩閱讀量。

三、拓展延伸，積累語言，培養(yǎng)詩趣

拓展教學(xué)很重要，我們可以通過古詩教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生多課外閱讀，增長知識(shí)，從民族文化中吸取營養(yǎng)，體會(huì)我們民族文化的廣博高深，從而開闊視野，培養(yǎng)詩學(xué)素養(yǎng)。比如，教學(xué)《所見》，教完后，告訴學(xué)生：“今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認(rèn)識(shí)一位天真爛漫的放牛的小孩子，其實(shí)古時(shí)候有很多詩里描寫小孩子有趣的事，你們讀過如此的古詩嗎？”學(xué)生回答后，展示詩。如《池上》：白居易，小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。《稚子弄冰》：楊萬里，稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。讓學(xué)生讀詩，大致理解詩意。最后教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)延伸學(xué)習(xí)：“老師明白你們在積累古詩時(shí)有多種方法。今天大家知道了很多古時(shí)候小孩做的有趣的事，現(xiàn)在大家就挑最感興趣的一句詩、一個(gè)場景，配上圖，用圖畫描繪出來。也可以加上音樂，用唱歌的形式表達(dá)。另外，大家也可以表演的形式，這樣你們會(huì)掌握得更多”。

古詩是我國絢爛文化的珍貴寶藏。教師在古詩教學(xué)中，應(yīng)該很好地抓住古詩的特點(diǎn)，組織學(xué)生尋找美，領(lǐng)略美，追求美，感受古詩美好的情境，從而體會(huì)快樂和幸福。只有這樣，才能讓古詩教學(xué)充滿魅力，才能讓學(xué)生真切地感悟到詩歌的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

王樹華.小學(xué)古詩教學(xué)的追尋與超越[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2012（22）：7-10.

作者簡介：陳麗全（1968-），女，福建德化人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。