以讀促寫，調動思維——淺談初中英語教學的讀寫結合策略

鄭紀蘭

摘要： 如果說閱讀是輸入語言的渠道，那寫作則是輸出語言的路徑，二者相互協調、相互促進。素質教育背景下，初中英語教學活動要努力實現知識、技能與情感三位一體的根本目標，要求中學生在掌握基本英語知識的同時，還要具備良好的語言運用能力與英語思維水平，這與英語教學活動培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的初衷相符合。因此新形勢下的英語教學活動要摒棄單一化的“知識本位”教育模式，樹立“以讀促寫，調動思維”的教學思路，全面落實讀寫結合教學策略。

關鍵詞： 初中英語;讀寫結合;創新思維

中圖分類號： G633.41??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0240-02

Abstract：? If reading is the channel of input language， writing is the path of output language， and the two coordinate and promote each other. Under the background of quality-oriented education， junior middle school English teaching activities should strive to achieve the basic goal of the trinity of knowledge， skills and emotions， and require middle school students to master the basic knowledge of English， at the same time， they should also have good language use ability and English thinking level， which is integrated with English teaching activities to train students to listen， speak， read and write. The original intention of ability is consistent. Therefore， under the new situation， English teaching activities should abandon the single "knowledge-based" education model， establish a "reading for writing， mobilize thinking" teaching ideas， and comprehensively implement the teaching strategy of combining reading with writing.

Key words：? junior middle school English; combination of reading and writing; innovative thinking

所謂“讀寫不分家”，那么英語學科作為一門重要的語言輸出課程，閱讀訓練與寫作訓練相結合具有重要性和必要性。從近年來我國中學英語教學現狀來看，口語表達不清、寫作能力欠佳是普遍存在的問題，這與應試教育背景下的英語課堂教學模式有著直接關聯。隨著素質教育工作的持續推進，對中學英語教學活動提出新要求、新暢想，如何落實讀寫結合策略是一線教育工作者應認真思考的問題。以下結合筆者實際教學經驗，圍繞“以讀促寫，調動思維”的教學思路為出發點，談一談英語課堂讀寫結合策略的實際運用：

1 導入生成，啟發讀寫結合思路

成功的課前導入能激發學生的閱讀欲望和寫作思維，因此每次閱讀文章之前教師都要做好精心的備課設計，合理地預設問題，讓學生在問題的指引下打開思路，在思考文本、理解文本的過程中，為寫作打好基礎。例如學習《Sad movies make me cry》時，筆者課前提出幾個開放性的問題，學生結合自己的實際情況回答：“Do you like movies？”“What kind of movie do you like best？”“ Introduce one of your most memorable movies. Tell me why.”這個與“電影”有關的主題吸引了學生的注意力，通過課堂討論與學習，幫助他們打開寫作思路，每個人都能創作出獨具特色的文章，表達自己的真情實感。

2 營造情境，調動讀寫結合興趣

為了調動讀寫結合興趣，教師要創設輕松、有趣的課堂學習氛圍，以此激活參與欲望，讓學生在情境中獲得情感熏陶。例如閱讀訓練中引入的文章《Welcome to our school》，筆者采取讀寫結合的教學策略。首先，利用多媒體課件展現我們學校的校園場景，對應課文中的單詞如“art room”“Playground”“music room”“computer room”，逐一在圖片中標記出來，這種再現情境的方法，貼近學生熟悉的校園，內心產生親切感與閱讀探究的欲望。其次，細讀文章內容，畫出精彩的語句或者有疑惑的問題，大家一起討論問題和解決問題;最后，圍繞“My favorite school”為主題進行英語進行英語習作。有了閱讀做鋪墊，再加上引入貼近生活的案例，學生都能順利完成寫作任務。

3 把握主題，奠定讀寫結合基礎

文本閱讀的關鍵點在于把握主題，在此基礎上運用相關知識仿寫文章，這樣既能增添閱讀教學的實用性，也能降低寫作的難度，促使學生真正深入文本、探究文本，挖掘內涵，提高寫作能力。以《Its raining》一課教學設計為例，本節課的教學重點是掌握與“weather”有關的單詞，并把握現在進行時。如：rain-rainy;sun-sunny;cloud-cloudy……再如：warm、hot、humid、cold、cool……在掌握現在進行時的基礎上，圍繞本章節的寫作訓練要求，利用多媒體出示一幅本地全年的天氣變化情況，再讓學生根據本節課學過的單詞及語法知識，模仿寫一段“The weather”的記敘文，這樣既能突出本節課的教學重難點部分，也能通過閱讀拉近學生與文本的距離，順理成章地導入寫作活動，這有利于學生把握寫作主題與寫作方向，盡情地在寫作中發揮想象力與主動性。

4 點撥指導，滲透讀寫結合方法

科學、適度的點撥指導對于學生快速提高讀寫能力發揮積極作用，通過有效的指導閱讀思路、閱讀方法，有利于學生完善英語單詞儲備，夯實語法知識，為深入地閱讀和理解英語文章打好基礎。以《I like music that I can dance to》一課教學設計為例，首先自主閱讀課文，畫出感興趣的部分;然后用英語談一談自己喜歡哪種音樂類型，感受生活中的音樂無處不在，如：“What kind of music do you like？”“I like music that I can sing along with. What about you？”，由此誘發學生的表達欲望;再有，針對閱讀過程中畫出的語句著重講解，強調復合句和定語從句的知識點，培養實際應用能力。最后，圍繞“What kind of music do you like？”，仿照課文的句式和表達方法寫一篇課后小作文。通過這種課上與課下相結合的教育模式，有利于學生鞏固閱讀知識，形成寫作思路。

總之，閱讀為寫作積累豐富的素材，而寫作又反作用于提升閱讀能力，二者有機結合是培養英語核心素養的必然選擇。因此在初中英語教學活動中，要貫穿讀寫結合的教學策略，關注學生的思維能力與實踐水平，達成培養英語綜合能力的根本目標。

參考文獻：

[1]丁偉.基于讀寫結合的初中英語閱讀課教學中“寫”的支架構建[J].英語教師，2018，18（02）：96-98+110.

[2]蘇波濤.例談運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學[J].英語教師，2017，17（03）：55-59.