以讀促寫，調(diào)動(dòng)思維——淺談初中英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略

鄭紀(jì)蘭

摘要： 如果說閱讀是輸入語言的渠道，那寫作則是輸出語言的路徑，二者相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。素質(zhì)教育背景下，初中英語教學(xué)活動(dòng)要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感三位一體的根本目標(biāo)，要求中學(xué)生在掌握基本英語知識(shí)的同時(shí)，還要具備良好的語言運(yùn)用能力與英語思維水平，這與英語教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的初衷相符合。因此新形勢下的英語教學(xué)活動(dòng)要摒棄單一化的“知識(shí)本位”教育模式，樹立“以讀促寫，調(diào)動(dòng)思維”的教學(xué)思路，全面落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語;讀寫結(jié)合;創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0240-02

Abstract：? If reading is the channel of input language， writing is the path of output language， and the two coordinate and promote each other. Under the background of quality-oriented education， junior middle school English teaching activities should strive to achieve the basic goal of the trinity of knowledge， skills and emotions， and require middle school students to master the basic knowledge of English， at the same time， they should also have good language use ability and English thinking level， which is integrated with English teaching activities to train students to listen， speak， read and write. The original intention of ability is consistent. Therefore， under the new situation， English teaching activities should abandon the single "knowledge-based" education model， establish a "reading for writing， mobilize thinking" teaching ideas， and comprehensively implement the teaching strategy of combining reading with writing.

Key words：? junior middle school English; combination of reading and writing; innovative thinking

所謂“讀寫不分家”，那么英語學(xué)科作為一門重要的語言輸出課程，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合具有重要性和必要性。從近年來我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語表達(dá)不清、寫作能力欠佳是普遍存在的問題，這與應(yīng)試教育背景下的英語課堂教學(xué)模式有著直接關(guān)聯(lián)。隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)提出新要求、新暢想，如何落實(shí)讀寫結(jié)合策略是一線教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。以下結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞“以讀促寫，調(diào)動(dòng)思維”的教學(xué)思路為出發(fā)點(diǎn)，談一談?dòng)⒄Z課堂讀寫結(jié)合策略的實(shí)際運(yùn)用：

1 導(dǎo)入生成，啟發(fā)讀寫結(jié)合思路

成功的課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和寫作思維，因此每次閱讀文章之前教師都要做好精心的備課設(shè)計(jì)，合理地預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在問題的指引下打開思路，在思考文本、理解文本的過程中，為寫作打好基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)《Sad movies make me cry》時(shí)，筆者課前提出幾個(gè)開放性的問題，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況回答：“Do you like movies？”“What kind of movie do you like best？”“ Introduce one of your most memorable movies. Tell me why.”這個(gè)與“電影”有關(guān)的主題吸引了學(xué)生的注意力，通過課堂討論與學(xué)習(xí)，幫助他們打開寫作思路，每個(gè)人都能創(chuàng)作出獨(dú)具特色的文章，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2 營造情境，調(diào)動(dòng)讀寫結(jié)合興趣

為了調(diào)動(dòng)讀寫結(jié)合興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激活參與欲望，讓學(xué)生在情境中獲得情感熏陶。例如閱讀訓(xùn)練中引入的文章《Welcome to our school》，筆者采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。首先，利用多媒體課件展現(xiàn)我們學(xué)校的校園場景，對(duì)應(yīng)課文中的單詞如“art room”“Playground”“music room”“computer room”，逐一在圖片中標(biāo)記出來，這種再現(xiàn)情境的方法，貼近學(xué)生熟悉的校園，內(nèi)心產(chǎn)生親切感與閱讀探究的欲望。其次，細(xì)讀文章內(nèi)容，畫出精彩的語句或者有疑惑的問題，大家一起討論問題和解決問題;最后，圍繞“My favorite school”為主題進(jìn)行英語進(jìn)行英語習(xí)作。有了閱讀做鋪墊，再加上引入貼近生活的案例，學(xué)生都能順利完成寫作任務(wù)。

3 把握主題，奠定讀寫結(jié)合基礎(chǔ)

文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握主題，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)知識(shí)仿寫文章，這樣既能增添閱讀教學(xué)的實(shí)用性，也能降低寫作的難度，促使學(xué)生真正深入文本、探究文本，挖掘內(nèi)涵，提高寫作能力。以《Its raining》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握與“weather”有關(guān)的單詞，并把握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。如：rain-rainy;sun-sunny;cloud-cloudy……再如：warm、hot、humid、cold、cool……在掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞本章節(jié)的寫作訓(xùn)練要求，利用多媒體出示一幅本地全年的天氣變化情況，再讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)過的單詞及語法知識(shí)，模仿寫一段“The weather”的記敘文，這樣既能突出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)部分，也能通過閱讀拉近學(xué)生與文本的距離，順理成章地導(dǎo)入寫作活動(dòng)，這有利于學(xué)生把握寫作主題與寫作方向，盡情地在寫作中發(fā)揮想象力與主動(dòng)性。

4 點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透讀寫結(jié)合方法

科學(xué)、適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生快速提高讀寫能力發(fā)揮積極作用，通過有效的指導(dǎo)閱讀思路、閱讀方法，有利于學(xué)生完善英語單詞儲(chǔ)備，夯實(shí)語法知識(shí)，為深入地閱讀和理解英語文章打好基礎(chǔ)。以《I like music that I can dance to》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先自主閱讀課文，畫出感興趣的部分;然后用英語談一談自己喜歡哪種音樂類型，感受生活中的音樂無處不在，如：“What kind of music do you like？”“I like music that I can sing along with. What about you？”，由此誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;再有，針對(duì)閱讀過程中畫出的語句著重講解，強(qiáng)調(diào)復(fù)合句和定語從句的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。最后，圍繞“What kind of music do you like？”，仿照課文的句式和表達(dá)方法寫一篇課后小作文。通過這種課上與課下相結(jié)合的教育模式，有利于學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，形成寫作思路。

總之，閱讀為寫作積累豐富的素材，而寫作又反作用于提升閱讀能力，二者有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的必然選擇。因此在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，要貫穿讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的思維能力與實(shí)踐水平，達(dá)成培養(yǎng)英語綜合能力的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁偉.基于讀寫結(jié)合的初中英語閱讀課教學(xué)中“寫”的支架構(gòu)建[J].英語教師，2018，18（02）：96-98+110.

[2]蘇波濤.例談運(yùn)用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].英語教師，2017，17（03）：55-59.