職業教育教師專業化問題研究

歐蘭萍

摘要：在教育事業中，職業教育扮演著重要的身份，其為我國社會的發展，輸送了大量技術性人才。因此可以說職業教育教師的個人水平，將直接決定我國的產業結構調整，及技術水平。教師的個人能力與素質對學生的個人素質與能力生成有著決定性影響。因此本文站在社會發展的角度分析職業教育教師的專業化問題，提出數點解決建議，希望能夠為我國的技術行業輸送更多的技術性人才。

關鍵詞：職業教育；教師專業化；問題研究

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0154-02

Abstract： in education， vocational education plays an important role. It has transported a large number of technical talents for the development of our society. Therefore， it can be said that the individual level of vocational education teachers will directly determine the industrial structure adjustment and technological level of our country. Teachers' personal ability and quality have a decisive influence on students' personal quality and ability. Therefore， this paper analyzes the professionalization of vocational education teachers from the perspective of social development， and puts forward some suggestions to solve them， hoping to deliver more technical talents for the technology industry of our country.

Key words： vocational education； teacher professionalization； problem research

前言：

職業教育對學生創新能力、心理素質、技術水平均有著顯著的影響。職業教育的創辦目的就是提高學生的綜合能力，這種能力不僅包括學生的基礎知識和職業技能，同時也包括學生的學習態度與素質能力。教師必須具備扎實的技能和知識儲備，以及成熟健康的品格。學生才能夠在教師的潛移默化引導下，提升自我綜合素質，成為對社會有用的建設性人才。

1 職教教師專業化內涵與概念

教師隊伍的專業化水平，對教學質量有著絕對的影響。在國內教育事業不斷發展與深化改革的過程中，如今教育界已經越來越重視教師的專業化程度與職業發展定位有效設計。相較于普通教育而言，職業教育的特點比較廣泛，具體包括：一、職業性。不論是在職教育還是準備教育，職業教育的展開都是為了讓技能不夠熟練、水平能力較低的學生成長為具備專業素養和職業技能的人才。這是實現個體職業化發展與職業成長的教育活動[1]。二、實踐性。職業教育培養的是技術性人才，因此在教學中非常注重學生動手能力的培養。三、社會性。主要體現為由于知識更新換代較快，因此職業教育也必須擴充與更新職業教學內容，只有這樣才能夠保障職業教育的時代性。綜上得知，職業教育的過程中，教師必須掌握扎實的技能和專業知識，只有這樣教師才能夠涉及到教育的不同領域。只有教師達到了專業化標準，學生才能夠在學習的過程中，收獲真知。

2 職教教師現存問題

2.1 職教教師儲量不足

據資料顯示2016年，我國共有3100多萬職教學生[2]。這是一個非常龐大的數字，必然會對教學設施、教學空間、教學資源提出極高的要求。可是目前我國的教師數量卻存在較大的缺口問題，許多職業院校不得不以外借教師的方式維持學校內部的正常活動。因教師儲量不足，導致國內職業教育人才培養能力極低，許多職教學生并不能在職業教育生涯中，收獲真知，掌握技能。

2.2 職教教師結構結構問題嚴重

教師結構的不合理主要體現為教師的年齡結構、學科結構、職稱結構、學歷結構存在不合理性問題。

2.3 部分職教教師個人素質較低

這一問題表現為：首先，大部分職業教師都存在實踐能力較弱的問題。其次，許多職業教育教師都存在經驗不足的問題，無法在教學中讓學生真正掌握知識、掌握技能。最后，職業教師普遍存在缺乏研究能力與科研意識問題。

3 提高職教教師專業化建議

3.1 認清發展目標與趨勢

具備專業化素養是教師成為專業化教師的重要前提。設置教師專業化目標是為了讓教師成為專項的職業。以教師專業標準為基礎，要求教師從半專業與準專業的門檻埋進專業職門與完全專業。具備專業化素養的教師，擁有普通人所不具備、達不到的專業水平。也就是當設置出教師專業化門檻以后，那么普通人是無法勝任教師職位的，只有具備專業化能力的教師才可以勝任教師崗位，成為人們心目中的專家教師。這是提高教學質量、發揮教育功能的前提工作。

3.2 建立相關制度提高職教教師專業化能力

教師專業化不僅是一種現實性觀點，同時教師專業化也應當成為一種教育制度。制度的建設對今后教育系統的發展有著很大的幫助。不斷創新教育制度，構建完善的教師隊伍管理體系，明確教師專業化方向與目標，是教師專業化發展建設的重難點問題。教師專業化總共包括三個階段，分別為適應階段、穩定階段與成熟階段。在適應階段，應加強教師資格證的審查，為教師專業性奠定保障。穩定階段則是要為教師提供在職培訓計劃，保障教師專業能力的快速成長。成熟階段由教師自行決定自己的發展方向，完善自己的專業化水平。

4 結語：

提高職教教師的專業化素養，推動教師專業化進程，是我國近些年高度關注的熱點問題。本文站在社會發展的角度，分析了職教教師專業化內涵和概念，與當前國內職教教師的現狀、問題，提出了相應的指導和建議。職業教育幾乎是學生在校教育的最后一站，也是學生武裝自我的重要時期。教師必須提高自我能力與素質，才能夠讓學生的專業技能水平得到顯著提高。我們必須重視職教教師的隊伍優化，切實發揮職教教育價值。這不僅對學生的今后成長有良好的幫助，同時對我國的經濟建設與社會發展同樣具有重大意義。

參考文獻：

[1]李毅.中職教師職業生涯發展問題研究[J].中華少年，2018（08）：15.

[2]周靜. 高職院校家政教師專業化問題研究[D].吉林農業大學，2017.

[3]陳慶勤.職業類院校教師專業化發展問題研究[J].中國成人教育，2016（02）：145-147.