談“自主學習”模式在小學數學課堂教學中的實施

孫啟飛

摘要：新課改下各學科教學的開展需要達到全新的要求，自主學習是當下教育界探討非常熱烈的一種模式，也是提升各學科教學質量的關鍵。在小學數學課上如何實現自主學習，是教師值得思考的。其要點就在于讓學生產生足夠的學習動力，減少對數學學習的畏難情緒，讓數學課的開展更加高效。本文分析在自主學習的全新要求下教師在數學課上如何實施教學策略，希望助力數學教學的進步。

關鍵詞：“自主學習”模式；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0251-01

Abstract：Talk about "autonomous learning" mode in the elementary school mathematics classroom teaching in the implementation

Sun Qifei Linyi city of shandong province LAN， BianZhuang streets first elementary school in 277700

Abstract： in the interdisciplinary teaching under the new curriculum reform needs to meet the new requirements， autonomous learning is a pattern of current education study is very warm， is also the key to promote interdisciplinary teaching quality. In elementary school math class how to realize the autonomous learning， is a teacher worth thinking about. The point is to let the students have enough motivation， reduce the fear of mathematics learning， mathematics to develop more efficient. In this paper， in the autonomous learning under the new requirement of teachers how to implement the teaching strategy in maths lessons， hope to help the progress of the mathematics teaching.

Key words： "autonomous learning" mode； The elementary school mathematics； The classroom teaching

前言：

自主學習是當下素質教育全新要求，也是對生本理念的一種體驗。這種模式關注的是興趣以及動力的激發，是讓學生對學習這一活動產生能動性和積極性。在數學課上教師要想實施這一模式，就要在教學策略上做好各方面的安排。自主學習可以強化學生各方面的思維和能力，促進學生全面素質的強化，更是對以往模式的突破，教師要明確其實施條件以及要點。

1 “自主學習”模式在小學數學課堂教學中的實施條件

1.1 轉變師生角色

授人以漁是教育界一直在提倡的一種理念。要求教師轉變自身的觀念，并不是直接將課本上的知識灌輸給學生，而是成為學生的引導者。如何讓學生從被動變主動是教師要思考的。自主學習下注定教師不再是課堂的絕對掌控者[1]。教師的授課，需要注重的是對學生在興趣上的激發，也是方法上的指導，而不是內容上的直接傳遞。這樣學生才能產生到自己才是數學課上的主人，學數學是滿足自身的需求，而不是單純服從教師的指揮。

1.2 創設問題懸念

自主學習下包括自主和學習兩個要點，教師不能將內容直接全盤交給學生，這樣無非是記憶和理解的過程，并沒有思考的環節，學生思維無法得到充分鍛煉。因此教師一定要善于在課堂上設置懸念，布置一些問題[2]。讓學生獲得思考的機會和時間，并從中產生推測和猜想，這一過程中學生思維會更加發散，創新思維會得到鍛煉。懸念引發的是學生的思考，讓學生自主去參與到探究中。例如學習“三角形”的時候，教師可以提問學生“你知道生活中哪些是三角形構成的嗎？你是從什么地方判斷出來的呢？”學生解決這一問題就要在生活中找到對應的事物，通過觀察和回憶總結出三角形的特點，這是思考和探索的過程，并不是直接去記憶。

1.3 尊重學生個性

教師要明白每個學生是有著不同特點和需求的。學生的這種個性化差異，這是教師要克服的難點，對待學生無法用完全相同的方法和態度，教師要照顧的是全部的學生，而不是某個或者某部分。因為教師需要關注的是如何達到因材施教這樣的高度，實施針對性教學[3]。教師要對學情進行詳細分析，結合不同學生的接受力以及理解力，調節學習的內容以及難度，對教學內容實施整合和細化。例如為學生設定三級學習目標，分別是基礎性和擴展性，滿足不同層次學生的需求，選擇性去進行訓練。

2 “自主學習”模式在小學數學課堂教學中的實施策略

2.1 提升教學趣味性

每個學生希望得到教師的表揚，這是小學生的特性。教師要善于利用這樣的特性，尤其是對學困生，教師要善于發現這些學生身上的閃光點。教師適當的一句表揚，可以讓學生體驗到成功和快樂，學習信心會更加充足。例如對待學困生的時候，教師提問的重點是基礎掌握情況，在“小數”學習中，教師可以提問“你知道生活中哪些是小數嗎？”學生會舉出一些例子，教師適當給予表揚“觀察很細致，列舉的全部正確，真棒！”這樣可以逐漸讓學生產生更強的學習動力以及興趣，實現高效學習。

2.2 發揮學生自主性

教師需要改變以往的模式，在新課改的指導下引導學生自主參與到各類教學活動中。教師要明白自己只是引導者和組織者，要讓學生有獨立思考的空間以及動手實踐的機會。教師可以將數學課大膽交給學生，讓學生通過各個感官去進行數學探究，經歷其中的過程，不斷對知識以及技能進行強化，在實際情境中解決各類問題。例如教師在講解到四則運算的時候，可以用情境創設的方式，假設一個“購物”的情景，讓不同的學生扮演顧客、收銀員、售貨員，在情景之中完成對商品價格的各類計算，這樣的方式可以讓學生了解到這部分知識的實用性，并提升課堂開展的生動性，學生也是在自主的參與下完成對知識的理解和鞏固。

2.3 引入學習合作性

合作是非常關鍵的一種能力，也是重要的教學手段。教師可以加強師生之間的互動，不斷開拓學生的視野，為學生劃分好小組，設置小組探究的問題后，讓小組進行合作探討，用解決問題的方式完成對知識的學習和應用。在合作探討的過程中可以產生思維上的碰撞，強化的不僅是學生思維和知識上的積累，合作精神以及創新意識也能得到強化，這是對學生一生有益的素質，讓學生得到全面素質的強化。

3 結論：

總之，自主學習是一種高效的課堂開展模式，在小學數學課上教師要善于對學生實施興趣激發，對學生思維進行鍛煉，靈活運用各類教學手段，引導學生自主參與到各類教學活動中，提升數學課的總體開展質量。新課改要求數學課的開展尊重學生主體性，教師也要力求達到這一要求，在全面分析學情的基礎上對教學手段實施創新。

參考文獻：

[1]許潔.愉快的課堂 美妙的數學——淺談“愉快教育”在小學數學課堂中的運用與實施[J].科教文匯（上旬刊），2018（01）：102-103.

[2]徐雪華.“問”顯智慧 “答”出精彩——小學數學課堂幾種有效對話關系的思考[J].教育實踐與研究（A），2018（01）：53-55.

[3]胡紅.小學數學課堂教學中的數學活動初探——一堂數學活動課帶來的反思[J].科學咨詢（科技·管理），2018（01）：118.