小學信息技術教學策略優(yōu)化探討

張程

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學生綜合素質的重視程度越來越高。信息技術在人們生活中運用頻率越來越高，小學信息技術也成為小學一門重要的學科。做好小學信息技術教學能夠有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，為以后的信息技術教學奠定基礎。因此，本文首先分析了小學信息技術教學現狀，然后探究小學信息技術教學優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：小學信息技術；教學策略；優(yōu)化探討

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0292-01

Abstract： with the implementation of the new curriculum reform， the Department of education has paid more and more attention to the comprehensive quality of students. Information technology has been used more and more frequently in people's lives. Primary school information technology has also become an important subject in primary schools. To do well in information technology teaching in primary schools can effectively cultivate students' information literacy and lay the foundation for information technology teaching in the future. Therefore， this paper first analyzes the current situation of information technology teaching in primary schools， and then explores the optimization strategies of information technology teaching in primary schools for reference.

Key words： primary school information technology； teaching strategies； optimization

近年來，信息技術高速發(fā)展，在各行各業(yè)普及度相對較高，信息技術已經成為人們必須具備的基本素養(yǎng)之一。因此，在做好小學信息技術教學尤為重要。傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，課堂教學氛圍枯燥，學生學習興趣不高。信息技術是一門綜合性與實踐性比較高的學科，傳統(tǒng)教學模式在小學信息技術教學中適用度不高。所以，為了更好地培養(yǎng)學生綜合素質與信息技術水平，教師還需要充分思考如何優(yōu)化小學信息技術教學的策略。

1 小學信息技術教學現狀

1.1教學課時不足

小學信息技術屬于新增的一門學科，在《中小學信息技術課程指導綱要》當中，對小學信息技術教學課規(guī)定了課時[1]。但是，目前很多小學對信息技術的重視程度不高，課時數遠遠沒有達到規(guī)定數量。由于教學課時不足，教師為了完成教學任務，就必須加快教學進度，對教學內容進行取舍。在這種情況下，小學信息技術教學效果不明顯，學生學習效率較低，教學質量低下。

1.2缺乏考核機制

小學信息技術是一門非考試類學科，學校一般不會安排期中或者期末考核。由于缺乏考核機制，很多學生對信息技術學習的重視程度不高，學習積極性也受到比較大的影響。尤其對于高年級的小學生而言，由于升學壓力的影響，學生學習負擔比較中，很多學生甚至將信息技術教學當做放松的學科。教師在開展教學活動時，學生參與度不高，導致課堂教學效果受到嚴重影響。

1.3教學模式單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多小學信息技術教師在開展教學活動時，往往習慣于使用灌輸式教學。這種教學模式相對比較單一，加上信息技術本身屬于一門實踐性比較強的學科，單純的理論教學很難讓學生真正理解和掌握信息技術知識內容，嚴重影響學生的學習效率。因此，想要更好的提升課堂教學質量，教師就應該改變現有教學模式，充分尊重學生的主體地位，提高課堂教學質量。

2 小學信息技術教學優(yōu)化策略

2.1巧妙利用學生的好奇心，激發(fā)求知欲

小學生年紀比較小，這個階段的學生本身知識與技能均存在比較大的局限性，喜歡憑借自身喜好去選擇學習內容[2]。加上學生對信息技術基礎知識掌握參差不齊，一些學生在學習信息技術之前，已經對電腦有了一定的接觸。而一些學生則從來沒有接觸過電腦，對信息技術完全不了解。針對這種情況，教師應該巧妙的利用學生好奇心，將一些趣味性的內容融入到信息技術課堂教學當中，充分激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)現信息技術的魅力，從而更加愿意參與到課堂教學當中。針對不同基礎的學生，教師可以采取分層教學的方式，實現共同進步。

例如：在《認識“窗口”》一課教學當中，教師可以根據學生的實際情況，將現實生活中的窗口當做課堂引入。類似“同學們見識過實際的窗口，那能不能告訴老師信息技術的窗口是什么呢？”學生帶著疑問參與到課堂教學當中，學習興趣也會進一步被激發(fā)出來。

2.2開展任務教學，引導學生深入探究

傳統(tǒng)教學模式當中，教師對學生主體地位的重視程度不高，導致學生內在學習動力不足，嚴重影響教學效果。在這種情況下，教師可以開展任務教學，引導學生更加深入探究信息技術，加上對信息技術教學內容的理解，同時將自己的創(chuàng)造力與思維能力發(fā)揮出來，更好的完成教學任務。此外，教師還可以將教學內容通過實踐操作的方式，幫助學生鞏固和加深印象，讓學生更好的掌握。

例如：在《認識畫圖軟件》時，教師可以將一些常用的畫圖軟件展示給學生，再尋找一些畫圖軟件繪制的圖片，激發(fā)學生對畫圖軟件的興趣，然后教導學生學會使用畫圖軟件。最后，給學生布置一些任務，讓學生利用畫圖軟件完成，從而更好的鞏固學生知識與技能。

2.3設計微視頻，提高教學質量

在素質教育當中，小學信息技術屬于十分重要的教學內容。為了優(yōu)化小學信息技術教學效果，教師可以充分把握信息技術的特點，然后將教學內容中的重點和難點設計成微視頻的形式，在課堂教學中為學生播放，讓學生充分掌握操作手法，更加針對性的掌握教學內容。同時，微視頻課件還可以提供下載，一些課堂教學中沒有充分理解的學生可以課后在微信群中下載課件，自主學習，從而提高課堂教學質量。

例如：在《認識word軟件》時，教師可以將word軟件的基本使用方法錄制成微視頻，然后給學生播放，學生對word軟件軟件也會有一個大概的認知，但是，在操作過程中，學生依然會遇到不少的問題，教師可以讓學生在操作過程中，同時觀看微視頻，當遇到不懂的問題時，可以及時觀看視頻了解操作方式，通過這種方式，能夠有效提升課堂教學質量。

3 結語

綜上所述，小學信息技術屬于小學素質教育的重要學科，想要優(yōu)化小學信息技術教學，教師可以通過巧妙利用學生的好奇心，激發(fā)求知欲；開展任務教學，引導學生深入探究；設計微視頻，提高教學質量等方式，有效提升課堂教學效果，幫助學生更好地掌握信息技術知識和內容。

參考文獻

[1]鄭冬冬. 小學信息技術課堂分組策略與優(yōu)化研究[J]. 基礎教育研究， 2017，25（3）：68-70.

[2]鄭冬冬. 小組合作學習分組策略探析——基于信息技術課堂現實困境的優(yōu)化研究[J]. 教育參考， 2017，09（2）：65-71.