小學語文復式教學方法和模式探討

李學寧

摘要：隨著基礎教育課程改革的全面推進，農村小學復合教學作為一種長期存在的教學形式，也在新課程改革中開辟了自己的探索和發展之路。在新課程改革的背景下，復式教學也必須改革與時俱進。通過不斷探索新的教學方法和教學模式，開展小學復合式教學實踐，有效培養學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：小學語文；復式教學；探討

中圖分類號：G424. 21

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0033 -01

1.綜合教學，獨立搭配

復式班是指二級合班或多級合班，可以是高低年級合班（如一、三年級）。復式班的編制應盡可能具體，以減少等級之間的相互干擾。二級或三級復式制。二級或三級復式制是把兩個年級或三個年級的學生編在一個班。復式班教師承擔多學科教學任務，便于學科的滲透和教材整合，有助于自主、合作、探究的學習方式的形成，語文可以和語文搭配，也可以和數學、美術、品德與生活等課程搭配。根據復合式教學的特點，可以加強各學科之間的聯系和滲透，把語文和其他學科中的相關內容進行整合，打破年級、教材、學科的界限，根據教學目標的需要，科學合理地組織教學。還可以利用語文教學的時間和空間，充分發揮五育協同、優勢互補、相互滲透、相互促進的作用。語文教學內容多，需要直接教學時間較長。數學、美術等便于用較短的時間講清教材內容，自動作業的時間較長，學生自主學習的時間較多，教師要讓學生放手去做、放口去說、動腦去想。運用討論式、探究式進行教學，消除年級間相互干擾等不利因素，不同年級的學生在一起參加討論、交流，在學習和活動中以大帶小、以小促大、互幫互學、取長補短，有利于自主、合作、探究的學習方式的建立。

2.用心備課，目標明確

只有通過精心準備課程，教師才能在課堂上得心應手，把握課堂。根據小學語文復合式課堂教學的特點，要注意以下幾點：一是備教材，備學生，備自動作業，然后在等級的基礎上設計教學思路。合理分配直接教學和自動作業的時間及小助手的安排使用。動靜分明、時間明確。其次，巧設課堂任務，任務目標簡單明了。復合教學的主要特點是直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，對教學過程的組織，教學時間的分配和教學秩序的處理有著更為復雜的要求。

3.合理搭配，有動有靜

復式教學中的“動”指直接教學，“靜”指自動作業，二級復式“動”“靜”。時間基本上各占二分之一，多級復式中“靜”的時間較長，與單式教學相比，教師更應該精心設計教學步驟，合理進行“動”“靜”搭配，安排教學步驟，正確處理好“動”“靜”關系，培飬學生的能力。“靜”中預習、“動”中檢查。講授新課預習是很關鍵的，直接教學前，讓學生根據老師的預習提綱，在“靜”中先初讀課文，運用工具書自學生字新詞，讀準字音、認清字形、理解字詞義；再細讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學時提出。教師對學生的預習要認真指導檢查。檢查預習情況，一般在“動”中進行，針對存在的問題，給予補充說明，指導解疑。這樣使“動…靜”結合，便于學生準確、深刻的理解課文內容?！皠印敝芯v，“靜”中實踐?！皠印敝芯v是在“靜”中預習的基礎上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據預習提綱提問學生，學生回答后，教師進行必要的講解。“靜”中實踐，是教師將“動”中的教學內容，設計成一些書面作業認真練習。講課效果的好壞，不取決于話講的多少，而在于是否擊中要害，句句打在學生的心坎上。實踐證明，話講得有分量，學生樂意聽。反之，話的內容空洞，噦嗦、重復，學生思想就溜號。所以，作為復式教學的教師，根據“動”、“靜”的實際，要完成本節的教學任務，講課要句句有內容，緊緊抓住學生的思路，一層深入一層地把學生引向知識的深處。

當然，“精”決不意味著濃縮，把語言弄得艱深難懂。更要結合復式教學的實際，學生年齡、年級的實際，對學生已知的東西，一言以概括之，恰當簡明，對學生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細致而深刻?？傊?，“動”、“靜”搭配的課堂，語言的精確性要體現“恰到好處”。

4.結語

在進行復合式教學時，講座的內容是是不同的兩個或幾個年級，備課內容雙重或多重，授課對象差異較大，其知識結構不一，從而導致課堂上的量的變化不一等多重困惑。有時候還會出現名日復式授課，實則一堂單式課的現象。復式教學的關鍵是要處理好兩大矛盾：一是時間上的沖突。學生自主的時間相對多，老師指導的時間相對少；二是不同年級的學生相互干擾，相互影響。如果我們能把這些問題有機調配，正確引導，將會使新的教育理念更好地滲透到教學中，并發揮著良好的教學效應。

總之，在積極倡導基礎教育課程改革，實施素質教育的過程中，教師要著眼于面向現代化，面向世界，面向未來的教育觀念，面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。學生以新理念去獲取新的學法，同時也要求教師以創新教法行為去影響學生的創新學習，培養學生的創造性、適用性、靈活性和主動性，全面提高學生各方面的能力。

參考文獻：

[1] 褚玉輝，小議“復式”教學[J].赤峰教育學院學報，2001年02期.

[2] 王道才，同級復式分類推進——改革課堂教學形式實驗[J]；教育研究與實驗，1988年02期.