論小學語文教學中師生之間的有效互動

王碧群

摘要：教學活動是以學生為學習主體的一項活動。在這項活動中，教師和學生都是參與的雙方。為保證教學的順利進行，師生之間需要積極溝通，使課堂教學能夠實現信息傳遞，課堂教學效率可以大大提高。因此，在小學語文教學中，教師應打破傳統的教學模式，引導學生積極開展知識探索，敢于在活躍的氣氛中思考和發言，提高他們的語文創新思維和探究能力，使課堂教學在學生的自主參與下成功完成任務，實現高效教學。

關鍵詞：小學語文；師生互動；教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0043 - 01

前言：隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革提出了以學生為中心的課堂教學理念，轉變了以老師為主的課堂教學模式，創新更多的教學方法。老師在教授知識時，師生關系通常是對立的。教師在開展教學活動中存在一定的困難，師生關系存在一定的僵化。小學語文課程不同與其他學科。其語言更貼近學生充分利用的日常生活。因此，教師應該在教學過程中充分利用它。拉近師生間的關系，在課堂上多一些互動，進而形成一個積極向上的課堂氛圍。

1.更新教學理念

在小學語文教學過程中實施互動式教學模式，要求教師要更新自己的教學觀念，尊重和關愛學生，構建起良好的師生關系。在教學過程中，教師應該認識到師生之間的地位是平等的，在學習和交流過程中都處于同等地位。在學習過程中，學生不是被動地接受知識的對象，而是能夠獨立學習的主體；教師應該注重與學生交流的方式，盡量使學生主動參與教育教學，從而提高教學效果。例如，在學習《黃繼光》相關知識內容時，教師切莫要直接將知識內容教授給學生，讓學生以死記硬背的方式進行學習，要尊重學生的主導地位，讓學生以團體的形式討論學習。探討黃繼光身上有哪些值得我們學習的品質。通過師生互動，師生可以共同探索學習。在學生獲得相關知識的同時，也可以提高他們的整體語言技能，促進他們的整體發展。

2.掌握好互動的時機

首先，對于爭議大的問題的探討。學生的認知能力，學習方式，知識和經驗等方面都有一定的差異，因此，當教師提出問題讓學生探索解決時，不難發現學生選擇的解決方案，得出的結論都會有明顯的差異，正是這些差異引發了學生之間的認知和互動沖突。為了解決這個問題，教師就要及時在與學生的合理互動中引導學生。其次，對于重難點的突破。對于小學生來說，由于他們的認知能力和知識有限，而且他們在看問題時通常比較片面。這種情況在一定程度上使學生不能很好地發現和解決語文教學內容中的重難點。為此，教師必須有效地將師生互動引入課堂，即經過教師的點撥和引導來幫助學生整理思路，使學生實現靈感的激發。例如，在學習《夾竹桃》的時候，其中的一個教學難點就是第三段末寫有夾竹桃的段落要不要刪除，這時教師為了突出這一教學難點，就可以用問答互動方式提問道：“文中有哪些段落寫到了夾竹桃？本文所寫的對象是夾竹桃，那么第三段中沒有寫到夾竹桃，是不是就可以刪除呢？”問題一提出，學生就開始紛紛討論了起來，教學的氛圍也變得更加熱烈了。像這樣，在重難點的教學環節中進行師生互動，不僅可以有效地提高學生對重難點知識的關注度，同時還能讓學生在教師的正確引導下，進行合理的探究與學習。

3.選擇靈活多樣化的互動方式

小學語文教學中可以采用的互動方式有多種。為了提好小學語文教學水平，教師需要選擇靈活多樣化的互動方式。根據不同的教學內容，選擇合適的互動方式。只有這樣，學生才有興趣地投入學習中。提高學生的人文素質。如在認識漢字“口耳目”這節課中，教師可以先問學生“目指的是什么？”，讓學生紛紛猜想，然后再告訴學生正確的答案，再問學生。我們頭上這些器官的寫法是怎么的呢？”這時學生的興趣就會被調動起來，為幫助學生記住這些漢字，教師可以采用形象教學的方式，即在教學生認識“口”這個字時，教師可以讓學生張開嘴，發出“口”的聲音，并讓學生自己感受嘴部的變化，再觀察教師的嘴型變化，這樣學生的注意力也會被吸引過來，在學習中也會更加認真，很快也會將這些漢字記住。

4.結語

在小學語文教學中，構建良好的師生關系和師生良性互動對提高教學質量具有重要的影響。因此，在全面推進教育改革的背景下，小學語文教師應加強對師生互動的重視，探索更加科學互動的措施，為師生互動提供適當的支持。這將有效地改善師生互動，提高互動的質量，為提高小學語文教學質量提供相應的保障。

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