探究小學五年級數學學習策略

苗紅娟

摘要：數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能，成為既具獨立性、創造性又有合作精神的學習者。教師在課堂教學中要根據教學活動的準備、新知和練習階段分別進行激活、開放和深度加工，激發學生的學習興趣和動機，形成數學技能，提高小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學；學習策略；自主學習

中圖分類號：B841.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0086 - 01

數學新課程標準指出：數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗。在這種理念指導下小學數學教學應創設一個自主學習的環境和空間，有效地促進學生主動發展。

1.培養學習興趣

只有讓孩子感受到學習是一件快樂無比的事情，才有可能被激發出學習的興趣，養成自覺學習的良好習慣，讓孩子感到學習是一種快樂。把握好以下三點：

1.1 明確學習目的，培養間接興趣

學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象，富有感染力的事例，采取多種形式，把學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

1.2 善于設疑，激起求知欲望

用設置疑問來激發求知欲望，可以吸引學生尋根究底，深入到學科知識的內核中去，從而成為不斷催發智能的刺激。經常激疑生趣，學生學習數學的主動性、積極性定會與日俱增，在學習過程中，他們就會主動地去發現問題，尋求解決的方法。如果學生形成了一個善疑樂思的學習習慣，那就意味著他們獲得了一個創造力的潛能。

1.3 利用孩子的好奇心，培養直接興趣

孩子具有好奇、好動、好問的特點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。教師要尊重、保護和正確引導孩子的好奇心。

2.營造氛圍，喚醒自主學習意識

（1）建立和諧的師生關系。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師與學生都是教學過程的主體。要想讓學生“樂學”，首先應有一個和諧的課堂氛圍，在課堂上教師充分地發揚民主，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。這個過程中強調師生間、學生間的各種信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等在交流中實現師生互動，相互溝通，相互補充。使每一個學生在課堂上放得開，思維充分得到解放，使師生形成一個真正的“學習共同體”。

（2）善于激勵。心理學研究發現：如果教師對學生有積極認可地態度，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵、表揚，學生就能盡情地表現自己，樹立學習的自信心，擺脫學習上的狹隘性，從而最大限度地展示自己的潛力。用內心的體驗與行為參與到學習中去。教師在設計活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們查找原因、積累經驗、體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種渴求學習力，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下不斷發現問題、解決問題，明白自己現在不懂的東西，可以在學習中、探索中發現許多樂趣。

（3）創設情境。教師要從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題。創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔。創設情境的種類如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創設情境的方式如故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境等。總之創設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料，讓學生心里產生疑團內心發生需要時才是成功的。

3.創設自主學習條件

教學中要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題的提出、概念的形成、結論的歸納，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。如果學生學會了知識，充滿了自豪與快樂，享受了成功的喜悅，真正體現了學生是學習的主人。實踐告訴我們每位學生都有學習的潛力，教師的任務就是創設情景，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識。把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，培養學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”。

4.創設機會，自主參與學習活動

4.1 提供動手操作的機會

人要想深入了解和認識事物就必須親自參與嘗試、體驗。數學知識來源于生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，只有這樣自主學習才有效。教學中讓學生盡量動手操作，在操作中發展思維，如讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，多種感官參與活動，豐富感性認識，以動促思、動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

4.2 創設交流探討機會

教學中教師要把教材內容加以重組與整合，創設有利于學生的觀察、實驗、推理、交流等活動的學習場景，讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。

4.3 自主選擇學習空間

教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，得到不同的發展，激發學生強烈的學習需要與興趣，帶給學生理智的挑戰，切入豐富的經驗，使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠自主的空間、活動的機會，才能有效地促進學生的發展。

5.結語

總之，在新課程標準指導下，我們必須緊跟課改理念，引領學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，努力提高學生課堂合作、探究性學習的有效性。形成健康向上的情感、態度與價值觀，激活學生的數學思維，讓孩子們在學習活動中充分展示自己，享受愉快而充滿自信的學習生活。

參考文獻：

[1] 趙愛蘭，小學四年級數學教學策略探討[J].考試周刊，2018 （18）：102.