由樂高引發的幾點物理教學思考

呂德明

摘要：我非常榮幸能參加2017年教育部一樂高“創新人才培養計劃”學科教師培訓，通過課程培訓，我深深體會到：在樂高教育中，教師的講解只是一個小方面，另一個方面更注重的是學生學習的環境和過程。這種教學模式和課程改革有著相同之處，就是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，樂高教育學習方法重點強調互相學習和共同學習的機會，給予學生更自由的時間和空間，著重于向學生提供資源，讓學生在玩中學，做中學，在建構學習中獲得新知識和學習的動力，更加重視學生的解決問題能力的培養。我通過樂高教育學習所引發了三點物理教學思考。

關鍵詞：物理教學；樂高教育；教學理念

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0169 -01

1.把“玩中學，做中學”教學理念融合到物理教學中去

愛玩是學生的一種天性。現在的學生天天在手機不離手，手機不離游戲，樂高教育緊緊抓住學生這一特點，聯系一些學生感興趣的知識挑戰，通過建構模型的過程學習到新的知識。研究顯示孩子們在這種環境下的學習是一種下意識的行為，如果可以讓他們接受他們能力所能承受的最大的挑戰，他們會主動的去探索、理解和繼續學習。通過這種方法，孩子們確定了自己的目標，他們還通過可以實現個人價值的創造，培養了自信。最重要的是，他們有了學習的興趣！

因此，我們在物理教學時，把“玩中學，做中學”教學理念融合到實踐教學中去，為學生準備充足的實驗器材，創造良好的學習環境，讓學生自主設計實驗，探究實驗，根據實驗現象、實驗數據，通過分析、推理等得出相關的結論。然后通過一些知識競賽來鞏固知識，再通過建構模型來鞏固和應用知識，這樣可以把樂高的“玩中學，做中學”教學理念融合到學科教學中去，從而提高教學效率。例如：在學習“聲音是由物體振動產生”時，教師課前應充分準備好相關的實驗器材，讓學生做分組實驗，并設置小組之間的比賽。學生通過實驗競賽活動，可以認識到小人的振動是通過喇叭的振動引起的，從而，學生深刻理解到聲音是由物體振動產生的；在學習《照相機》時，教師可以為學生提供足夠的凸透鏡和卡紙等，讓學生制作照相機，讓學生說明自己的照相機的工作原理；同樣，在學習《顯微鏡和望遠鏡》時，教師也應準備足夠的不同焦距透鏡，讓學生說明演示和說明自己制作的顯微鏡和望遠鏡的工作原理。這些都深深體現樂高的“玩中學，做中學”教學理念，通過了解物理知識如何轉化為實際技術的應用，進一步提高學生學習物理知識的興趣。

2.把樂高教育“重在培養學生解決問題的能力”的理念融合到教學中去

樂高教育理念中很重要的一條，就是培養學生解決問題的能力。在解決問題的過程中，創新思維是培養解決問題能力的核心，它幫助學生發現多個可能的解決方案，尋找替代方案，挑戰假設，并提出新的想法，幫助學生解決問題，使學生們會自覺地學習、獲取新知識，從而培養學生了合作能力，提高溝通能力，充分表達思想能力。

在我們平時的物理教學中，我們先聯系知識作為鋪墊，引入新知識，要先讓學生學會知識點和公式，再讓他獨立完成簡單的物理問題，通過自己成功的解答，學生就能逐漸學會解決問題的辦法了，這就是所謂的培養學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。由此可以看出，我們平時的課堂教學與樂高的教育理念在培養學生的解決問題的方面是微不足道的。

例如：在學習線圈、電動機怎樣持續轉動下去時，首先從生活中各種各樣的應用引入，再學習“通電導體在磁場中的作用”，讓學生初步認識到電動機的工作原理，接著，老師演示“通電線圈在磁場中不能持續轉動的實驗”，然后，教師提出問題“怎樣讓線圈持續轉動下去？”為了讓學生很好地解決這個問題，老師設置制作一個小電動機的競賽活動一一一一怎樣才能讓線圈能夠持續轉下去，看誰做得又快又好的活動。這樣教學通過設置問題，明確教學目標，布置具體實驗活動來學習新知識的方法，讓樂高的培養學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力、“重在培養學生解決問題的能力”的教學理念融合到物理教學中，不僅能夠培養學生解決問題的能力，而且充分調動學生學習的積極性。

3.把樂高的“4e”學習過程融合到教學過程中

所有的樂高教育器材的學習過程都包括以下4個環節：聯系（ CONNECT）、建構（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPlATE）、延續（ CONTINUE）。

這四個環節與我們的平時教學在表面上好像很類似，實質上卻相差很大。比如在聯系階段，樂高教學法中的“聯系”，是教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯系，讓學生面臨一個開放式的挑戰或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種設想，他們的好奇心被喚醒，挑戰就在他們可解決的范圍內；與傳統教學中導入的方法不同的是，學生的活動，需要老師用聯系的方法構思、創新和設計。概括地講，樂高教學法中的聯系不同于傳統教學中的導入，但與新課標實施以來教師們實踐的情境教學基本是一致的。引導學生把案例學習活動中的內容與他們以往對現實生活的觀察和理解聯系起來，與他們以往所學的知識和技能聯系起來，從而激發學生們的創造力；而傳統教學中，教師的“導入”，一般是用簡潔的語言介紹活動的要點和步驟，直接進入學習的主題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學生在有限的時間里完成基本任務。

總的來說，樂高不只是關注學生知識的建構和學習，更中要的是將學生看作一個能夠全面學習的完整個體，注重他們的智能的發展、知識體系的完整性并把人的行為、認知、情緒合并加以訓練，注重人的價值、潛能和自我實現的傾向。如果我們在教學過程中，能充分做好各種準備，把樂高的相關教育理論融入到實際教學中去，也許我們的教學效果會獲得意想不到收獲！

參考文獻：

[1] 《淺談樂高4C教育理念在中學機器人教育中的應用》《佳木斯教育學院學報》2012年07期.

[2] 《基于樂高機器人的創新設計實驗開發與實踐》《實驗室科學> 2008年02期.